一、课堂教学缺什么?（论文文献综述）
张娜[1]（2021）在《从教第一年：小学新教师职业适应的情绪体验研究》文中研究指明
周春花[2]（2021）在《深度教学视域下小学数学课堂教学活动的设计与实施研究》文中提出
莫彦涵[3]（2021）在《STEAM教育在高中地理教学中的应用研究》文中研究指明
杜文璐[4]（2021）在《中英小学数学教科书及课堂使用之比较 ——以人教版、牛津版四年级为例》文中进行了进一步梳理
唐红[5]（2021）在《比赛法在高中羽毛球教学中的实验研究》文中提出本研究主要采用对照实验的方法,通过两种不同教学法对学生分别进行羽毛球教学,分析教学实验前后学生身体素质、运动技术、运动兴趣的差异,探究比赛教学法在高中羽毛球教学中的实际运用效果。随机抽取遵义市第二十一中学高中一年级学生,将学生分为比赛教学法的实验班和传统教学法的对照组分别进行羽毛球教学,教学实验前对全部实验对象的身体素质和羽毛球运动技术进行测试统计,同时发放、回收羽毛球运动兴趣问卷。经过32课时的教学指导后,再次对全部实验对象进行上述相同项目测试,分析比赛教学法相对于传统教学法对学生身体素质、羽毛球运动技术、羽毛球运动兴趣的效果,研究结果表明:（1）比赛教学法在普通高中羽毛球课堂教学中的应用是可行的。相对于传统教学法,比赛教学法在普通高中羽毛球教学中的应用有其独特的教学效果。（2）比赛教学法相对于传统教学法,在高中羽毛球教学中更能够有效提高学生的耐力素质、速度素质和灵敏素质,但对于学生身体的柔韧素质和下肢力量素质,两种教学方法在教学实验过程中不具有显着性差异,教学效果不明显。（3）比赛教学法应用于高中羽毛球教学中实验前后具有高度显着性差异。相比传统教学法,在提高学生的羽毛球技术方面,效果更明显,同时,教学过程中传统教学法对学生的羽毛球技术提高也起到一定作用。（4）比赛教学法在高中羽毛球教学中比传统教学法更能增强学生的运动兴趣,通过在高中开展多种形式的羽毛球教学比赛,学生羽毛球运动学习的积极态度明显增强,消极态度明显下降,参与羽毛球运动锻炼的氛围显着提升,学生羽毛球运动的兴趣明显提高。（5）培养学生终生体育观念是长期教学作用的产物,此次教学实验时间有限,比赛教学法在教学实验中对学生羽毛球自主学习和羽毛球关注与锻炼程度有一定提高,但距离学生终生体育观念的形成仍然有不少差距。因此,比赛教学法在高中羽毛球教学中的运用要持之以恒。
张英,许新新[6]（2021）在《基于批判性思维教学（CTT）促进学生创新能力的培养》文中指出批判性思维教学（Critical Thinking Teaching,CTT）是培养学生的批判性思维能力,促进学生全面发展的有效途径,是培养学生创新能力的重要保障。项目组在结合相关文献资料和以往教学实践经历的基础上,认真进行了教学反思和总结,分析了目前高等教育教学中存在的问题,并提出要加强批判性思维教学模式,为培养学生的创新能力和进一步提高高校教学质量奠定了基础。
黄欢[7]（2020）在《内生发展视域下民族地区乡村小规模学校教师专业发展现状及对策研究》文中研究指明民族地区乡村小规模学校是保障民族地区乡村适龄儿童就近入学的重要力量,更是推动乡村发展改良的社会和经济的活动中心。教师作为民族地区乡村小规模学校的重要组成部分,研究其专业发展对推进基础教育教学改革、促进教育公平、实现教育现代化、推进乡村教育脱贫等有着积极的作用。内生发展理论源自于区域经济发展问题,尤其是后期理论关注自身素质提升的本质、追求个性化、多样化的特色发展的模式给了乡村小规模学校与教师发展启发。那么如何在乡村振兴、农村教育质量提升、大扶贫的战略背景下,运用国家政策优势,抓住时代发展机遇,构建民族地区乡村小规模学校教师的专业发展路径是我们现时期亟待讨论的问题。本研究从自然、政治、经济、文化四个方面探讨了民族地区乡村小规模学校教师专业发展的特殊性与价值,并基于内生发展理论构建了教师专业发展的内容体系。随后,采取问卷为主,访谈为辅的调研方式,选取贵州黔东南苗族侗族自治州黎平县25所小规模学校为样本,通过SPSS24.0计量软件分析得出:民族地区乡村小规模学校教师在性别、民族、学历结构等十个基本信息中,教师的专业发展现状仅在性别、教龄两个方面存在显着差异;并基于社会、政府、学校以及教师自身四个方面与专业发展现状进行了相关分析,得出家庭支持、自身观念素质、专业发展意识、职业成就感、学校文化引导等因素对教师专业发展产生了显着影响。此外,通过数据分析和访谈资料发现,当前民族地区乡村小规模学校教师专业发展主要存在教师专业理念偏差,本土资源开发意识不够;专业知识结构失衡,原生文化知识散乱;专业能力不足,仅满足基本教学等问题,以及得出社会、政府、学校和教师自身层面均存在制约教师专业发展的因素。基于此,本研究结合内生发展理论思考了促进民族地区乡村小规模学校教师专业发展的对策建议:一是激发教师发展热情,提升教师专业自主发展能力;二是应深入基层、营造良好乡村教师专业发展氛围;三是应基于教师主体地位,健全乡村教师专业发展机制;四是应针对乡村教师内在需求,优化培训内容和途径;五是应重视教师专业发展,构建教师与学校发展共同体。
蒙威智[8]（2020）在《“271”课堂教学模式在道德与法治教学的应用研究 ——以环江毛南族自治县思源实验学校为例》文中提出新课程的改革为初中道德与法治课程提供了新的发展思路,为了积极响应国家教育部门的号召,注重素质教育全面发展,深化初中教学体制改革,树立以人为本的教育观念,转变以往课堂教学中存在的问题和不足,构建高效课堂,从而为建设社会主义输送更多高质量高素质的人才。深化教学体制改革是促进师生关系和谐,提升学生学习效率,营造良好学习氛围的重要举措。为了深入贯彻初中道德与法治课程教育理念,教育界的一线教师也在致力于构建新课程标准理念下的道德与法治教学课堂,“271”课堂教学模式应运而生。“271”课堂教学模式涵盖三个方面的内容,将课堂教学时间、知识难易及学习对象划分为“271”三个部分。教学时间分为:课堂上约20%的时间为老师讲解、引导、点拨,约70%的时间交给学生自主学习（自学、练习）、合作探究（讨论、展示）,约10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。知识难易大致分为:约20%的知识学生自学完成能够掌握,约70%的知识经过小组合作学习学生是可以掌握的,约有10%的知识是需要老师点拨、讲解之后学生才去理解认知和应用的。学习对象:根据学生的学习能力表现大致呈现为:就一般情况而言,班级约有20%的孩子成绩优秀,表现活跃,学习积极主动,约有70%的学生表现中等,约有10%的孩子为学困生,特别需要老师的关注和指导。“271”课堂教学模式的兴起和应用无疑能够引导学生主动构建学习体系,在这一教学模式下,学生不但没有担心课堂老师讲解的时间少,而影响到他们对道德与法治知识的掌握和理解。相反,在该模式进行课堂教学,学生可以通过自主学习来不断提升学习能力,激发自己的学习兴趣,转变以往学生被动接受知识的局面,促使学生更加投入到道德与法治课堂教学中来,让道德与法治课堂延续良性循环,促进道德与法治课的健康发展。鉴于此,本研究是以环江毛南族自治县思源实验学校几年来应用“271”课堂教学模式在道德与法治教学为切入点,在介绍该校的师资和基础教学情况的基础上,采用了问卷调查的方式,分别对学校学生和学校的老师进行问卷调查,了解该校应用“271”课堂教学模式在道德与法治课堂教学中的现状和存在的问题,通过总结归纳,找出应用“271”在道德与法治教学中存在的问题,对其问题的形成原因进行综合分析,在此基础上提出了几点有效的解决策略,包括深入遵循“271”教学观念,重视学生对知识的情感体验;优化“271”课堂教学与课本的深度融合,注重小组合作学习的构建;认真细化“导学案”的编写,提升教师对“271”课堂教学掌握能力,规范教师在“271”课堂教学中的每一个环节。为了检验其对策的效果,又通过指标选取和测验等方式,对环江毛南族自治县思源实验学校的一些班级进行检验,为了检验数据的具有说服力,我在选择年级和班级上也下了一番功夫,尽力做到避免用来实验班级受到外部的影响因素的干扰。通过数据的对比分析,了解教师在使用“271”课堂教学模式在道德与法治课堂教学实施过程中存在的问题,例如:教师课前对“271”课堂教学模式在班级的构建情况?应用“271”课堂教学模式在道德与法治课堂教学实施过程中必须重视的细节教师是否把握好等?在解决这些问题时,笔者认为,在实施“271”课堂教学模式时,立足教材内容,以“三段五步”构建教学框架,即为课前、课中及课后的操作程序,依据课程标准编写导学案,围绕预习自学,自主探究;完成学案,训练应用;分组合作,讨论解疑;展示点评,总结升华;清理过关和当堂检测进行课堂教学。如果遇到一些特殊的课题,建议在“271”课堂教学模式的基础上做出适当的改变,提高升华,使我们的课堂教学能适应新时代教育的发展规律。作为一线的教育工作者,尝试新式的教学模式进行课堂教学,认真研究课堂教学案例,在研究中与同仁进行经验交流,也是一种进步,所以笔者对“271”高效课堂模式在道德与法治课堂教学的应用研究,自己对课堂教学的认识也有所提高,同时也为该县其它科目应用“271”课堂教学模式”提供借鉴和经验,旨在为促进环江毛南族自治县其它学校应用“271”课堂教学模式来提升课堂教学水平献力。
吴协[9]（2020）在《地方体育院校学生学习投入度研究》文中指出近年来,随着国家对高等教育教学质量的关注度不断上升,体育大学生的学习质量整体上有了很大改善,但受师资力量、办学条件和学生学习意识的影响,目前地方体育院校学生学习投入度总体现状不容乐观。地方体育院校学生学习投入度不仅关系到体育专业人才的培养质量,也关系到学校体育发展的整体水平。关注并改善地方体育院校学生学习投入度逐渐成为社会、学校和教师不容忽视且必须关注的现实问题。因此,本文采用问卷调查和访谈等研究方法,对地方体育院校学生学习投入度的现状进行调查研究,客观分析当下地方体育院校学生学习投入度的发展现状,并剖析其深层次缘由,在此基础上提出改善地方体育院校学生学习投入度的方法及路径。论文主要从以下几个部分展开研究:第一部分是前言。主要围绕地方体育院校教育质量提升的现实诉求、地方体育院校学生学业水平发展的内在需要以及研究者的兴趣与关注这三方面阐述了论文的研究背景;而且从理论上与现实上两个层面详细阐述了本研究的意义;对相关概念进行了界定与释义;并对国内外相关文献进行了研究综述。第二部分是研究对象与研究方法。本文主要采取文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法进行调查研究分析。在前人已有研究的基础上,以学习投入度的结构形式及相关理论为基础,自主编制了地方体育院校学生学习投入度调查问卷。并采用分层抽样与随机抽样的方法,在湖南省10所具有代表性的地方体育院校中抽取619名学生作为样本调查对象。第三部分是对地方体育院校学生学习投入度研究的现状调查。以自行编制的调查问卷为调查工具,主要从学习投入动机、学习投入程度、学习投入方法以及学习投入评价四个维度考察地方体育院校学生学习投入度现状,了解地方体育院校学生学习投入度的整体特征。调查结果显示:地方体育院校学生学习投入度总体现状的均差为2.45分,低于临界值3,说明地方体育院校学生学习投入度现状整体处于中等偏下水平。主要表现为学生的学习投入动机偏向于提高自身专业能力方面;学习投入程度普遍较低,缺乏自主学习意识;学习投入方法单一化;学习投入自我评价较低,学习归因不合理。而且不同成绩的地方体育院校学生在总体学习投入度上存在显着性差异,不同专业、奖励的地方体育院校学生在学习投入程度、学习投入方法和学习投入评价上也存在显着性差异。总的来说,现阶段地方体育院校学生学习投入度现状不容乐观,应引起高度重视。第四部分是对地方体育院校学生学习投入度的影响因素分析。主要从学校、教师、同伴、家庭以及学生五个方面对影响地方体育院校学生学习投入度的因素进行分析。学校因素主要包括学校管理制度、学校硬软环境、课程资源配置、学校学习氛围;教师因素主要包括教学投入度不足、教师的观念和行为、教学方法和模式、教学规范性和有效性;同伴因素主要包括同伴对学习的积极参与和同伴之间的交往影响、良性互动、攀比压力;家庭因素主要包括父母受教育程度、家庭学习氛围、父母的关心和期望、家庭社会经济状况;学生因素主要包括缺乏学习目标和职业生涯规划、学习习惯和策略、学业自我效能感、学业自我期望。第五部分是提高地方体育院校学生学习投入度的方法路径。主要从教育部门、学校、教师、同伴、家庭以及学生六个层面进行相应的路径建构。教育部门层面主要包括建立学生学习投入度制度和评估模式与标准、完善教师管理制度和学生学业评价制度、推进教学学术培育制度以及价值认可制度;学校层面主要包括构建专业课程体系、推进课程教学模式和学习方式改革、加强地方体育院的校风和学风、教学硬软件环境建设;教师层面主要包括重视课程教学设计、倡导师生互动活动、整合课堂内外学习资源、帮助学生强化学习意识、教学科研与育人并重;同伴层面主要包括加强同伴之间的互动、增强同伴互动、优化同伴互动、注重同伴互评;家庭层面主要包括给予适度的教育期望、积极改变家庭经济状况、营造和谐的家庭环境、改变家庭教育方式;学生层面主要包括制定职业生涯规划、增进与教师的互动交流、增强自主学习能力、提高自我管理能力。
赵睿[10]（2020）在《支架教学下古典小说名着导读教学探论 ——以部编版初中语文教科书为例》文中研究说明随着我国部编版初中语文教科书的正式出版,书中的名着导读模块相较于之前的各省教科书版本在设计上有了较大改进,其中古典小说名着导读教学的内容占比得到提升,如何将传承悠久、受众广泛的古典小说讲透讲新,让学生能够在整本书阅读的风潮下收获良好的阅读成果,是当前初中语文学界需要着力探索的难点。而支架教学经过国内外的研究具有可观的理论基础和实践硕果,其对学生主体性的重视与古典小说名着导读教学提倡学生是课堂主人翁的理念不谋而合,据此笔者进行支架教学下古典小说名着导读教学的探究,希望能够为一线教师提供一定的教学思路和参考意见。现将本文内容分为以下五个部分:第一部分:介绍支架教学下部编版初中语文教科书中古典小说名着导读教学相关的研究背景、研究现状、研究方法。第二部分:概述相关理论,对论文的两个核心概念:支架教学和古典小说名着导读教学进行阐释,并且对建构主义学习理论、最近发展区理论、认知学习理论这三个支架教学理论的滥觞进行解读。第三部分:对部编版初中语文教科书中古典小说名着导读教学现状的调查结果及分析。首先,对教师问卷和学生问卷的内容进行解析,从问卷调查结果来研讨初中师生的想法和观点。其次,在问卷结果的基础上进一步探究当前初中语文古典小说名着导读教学现状中社会、学校、家庭三个方面存在的问题。第四部分:主要是对支架教学下部编版初中语文教科书中古典小说名着导读教学的应用探究。对支架教学下古典小说名着导读教学的基本支架、基本原则、基本环节、教学实录这四个小节进行论述,对基本支架划分类型概括特点,对基本原则联系教学实际进行阐发,对基本环节则连接教学设计进行剖释,对教学实录则结合理论进行说明。第五部分:主要是对第四部分实践应用的反思和建议。将前一部分的研究成果和实践结果作为论述的基础,再罗列支架教学下古典小说名着导读教学实践中存在的问题和错误倾向,最后提出改进建议。
二、课堂教学缺什么?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂教学缺什么?（论文提纲范文）
（5）比赛法在高中羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学校羽毛球开展的需要 |
| 1.1.2 学校体育教学的需要 |
| 1.1.3 高中羽毛球教学的需要 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 核心概念界定 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 比较分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班和对照班身体素质、羽毛球技术水平、羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.1.1 实验前实验班和对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.1.2 实验前实验班和对照班羽毛球技术水平测试结果对比分析 |
| 3.1.3 实验前实验班和对照班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.2 实验后实验班和对照班身体素质、羽毛球技术水平、羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.2.1 实验后实验班和对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.2.2 实验后实验班和对照班羽毛球出技术测试结果对比分析 |
| 3.2.3 实验后实验班和对照班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.3 实验前后实验班和对照班身体素质、羽毛球技术水平、羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.3.1 实验前后实验班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.3.2 实验前后对照班身体素质测试结果对比分析 |
| 3.3.3 实验前后实验班羽毛球技术测试结果对比分析 |
| 3.3.4 实验前后对照班羽毛球技术测试结果对比分析 |
| 3.3.5 实验前后实验班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 3.3.6 实验前后对照班羽毛球运动兴趣测试结果对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 全国青少年羽毛球等级考试一级考试内容与标准 |
| 附录B 高中学生羽毛球运动兴趣量表 |
| 附录C 调查问卷效度评价表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果目录 |
（6）基于批判性思维教学（CTT）促进学生创新能力的培养（论文提纲范文）
| 一、高等教育教学现状 |
| 二、批判性思维教学 |
| （一）批判性思维的内涵 |
| （二）开展批判性思维教学的意义 |
| （三）开展批判性思维教学的障碍 |
| 三、批判性思维对学生创新能力的影响 |
| 四、培养学生的批判性思维能力 |
| （一）转变教学方式 |
| （二）构建良好的教学策略 |
| （三）采用合理的问题技巧 |
| （四）加强评估反馈训练 |
| 五、小结 |
（7）内生发展视域下民族地区乡村小规模学校教师专业发展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)媒体报道与舆论关注 |
| (二)国家对小规模学校的关注 |
| (三)国家对乡村教师发展的关注 |
| (四)贵州小规模学校的特殊性 |
| (五)前期的研究契机 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)乡村小规模学校 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)内生发展 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)对现有研究的评价 |
| 五、研究目标 |
| 六、研究内容、方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第一章 内生发展视域下民族地区乡村小规模学校教师专业发展理论探究 |
| 一、民族地区乡村小规模学校教师专业发展的特殊性 |
| 二、民族地区乡村小规模学校教师专业发展内容体系的构建 |
| 三、民族地区乡村小规模学校教师专业发展的价值 |
| 第二章 民族地区乡村小规模学校教师专业发展的现状调查 |
| 一、研究设计 |
| (一)调查点选取 |
| (二)研究样本与研究对象的选取 |
| (三)问卷的编制 |
| (四)问卷的发放与回收 |
| (五)数据处理 |
| 二、调查结果分析 |
| (一)样本的基本情况 |
| (二)民族地区乡村小规模学校教师专业发展现状 |
| (三)民族地区乡村小规模学校教师专业发展影响因素现状 |
| 第三章 民族地区乡村小规模学校教师专业发展问题及影响因素 |
| 一、民族地区乡村小规模学校教师专业发展存在的问题 |
| (一)专业理念存在偏差,本土资源开发意识不够 |
| (二)专业知识结构失衡,原生文化知识散乱 |
| (三)专业能力不足,仅满足基本教学需求 |
| 二、民族地区乡村小规模学校教师专业发展影响因素分析 |
| (一)社会层面对乡村小规模学校教师专业发展影响最大 |
| (二)政府层面对乡村小规模学校教师专业发展影响较大 |
| (三)学校层面对乡村小规模学校教师专业发展存在影响 |
| (四)教师自身层面制约了乡村小规模学校教师专业发展 |
| 第四章 内生发展视域下民族地区乡村小规模学校教师专业发展推进策略 |
| 一、激发教师发展热情,提升教师专业自主发展能力 |
| (一)培养民族乡土情怀,激发专业发展内生动力 |
| (二)重视自身职业规划,内化专业发展与职业晋升的联系 |
| (三)重获乡村社会发展话语权,提升教师职业成就感 |
| 二、深入群众基层,营造良好乡村教师专业发展氛围 |
| (一)坚持民族文化自信,塑造教师文化守护人形象 |
| (二)进行职业待遇排名,塑造教师高福利群体形象 |
| (三)多举措进行家长教育,做好家长沟通工作 |
| 三、基于教师主体地位,健全乡村教师专业发展机制 |
| (一)挖掘教师工作特殊性,确立教师专业发展主体地位.. |
| (二)明晰教师职责内容,解决教师工学矛盾 |
| (三)联系教师工作境遇,构建科学职称评定体系 |
| 四、针对乡村教师内在需求,优化培训内容与途径 |
| (一)树立课程开发意识,帮助教师挖掘原生文化资源 |
| (二)转换理论知识学习方式,建构科学教学行为 |
| (三)加强多媒体运用培训,丰富教学方法 |
| (四)加强科研培训,打造科研学习共同体 |
| 五、重视教师专业发展,构建教师与学校发展共同体 |
| (一)突出学校发展特色,转变小规模学校办学理念 |
| (二)加强校长专业发展理念,健全学校相关制度 |
| (三)转变中心校领导角色,轻“管理”重“帮扶” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一《民族地区乡村小规模学校教师专业发展问题研究》调查问卷 |
| 附录二 《教育部门行政管理人员访谈提纲》 |
| 附录三 《学校管理人员访谈提纲》 |
| 附录四 《乡村小规模学校教师访谈提纲》 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学位论文 |
（8）“271”课堂教学模式在道德与法治教学的应用研究 ——以环江毛南族自治县思源实验学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新点 |
| 二、相关概念界定与理论探讨 |
| (一)高效课堂 |
| (二)“271”课堂 |
| (三)“271”课堂教学模式解析 |
| 1.“271”教学模式的提出 |
| 2.“271”课堂教学模式的构成要素 |
| 3.“271”课堂教学模式的操作程序 |
| 4.“271”课堂教学模式的适用的条件 |
| (四)理论基础 |
| 1.建构学习主义理论 |
| 2.行为主义学习理论 |
| 3.人本主义学习理论 |
| 4.杜威“做中学”理论 |
| 三、“271”课堂教学模式在道德与法治课堂的应用现状——以环江毛南族自治县思源实验学校为例 |
| (一)初中《道德与法治》课程介绍 |
| 1.初中《道德与法治》教材的体系结构 |
| 2.初中《道德与法治》课的特点 |
| (二)应用现状调查 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查内容 |
| 4.调查结果分析 |
| (三)“271”课堂教学模式在道德与法治教学的应用中存在的问题 |
| 1.学生的三维目标难以得到全面实现 |
| 2.学生小组课堂讨论流于形式 |
| 3.教师课堂掌控有待提高 |
| 4.教师课堂教学设计需要加强 |
| (四)“271”课堂教学模式在道德与法治教学的应用中存在的问题原因分析 |
| 1.“271”课堂教学观念尚未得到有效的遵循 |
| 2.“271”课堂教学模式与课本内容衔接不够协调 |
| 3.教师对“271”课堂教学模式的应用和理解把握不准 |
| 4.教师实施“271”课堂教学不规范 |
| 四、优化“271”课堂教学模式应用的应用策略 |
| (一)应用策略 |
| 1.提高教师对教学目标的把握能力 |
| 2.提高学习小组合作的积极性 |
| 3.提高教师编写导学案的能力 |
| 4.提高教师对“271”课堂教学掌握能力 |
| 5.规范教师在课堂教学中的每一个环节 |
| (二)效果验证 |
| 1.指标选取 |
| 2.对比过程 |
| 3.效果对比分析 |
| 五、结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在研究生期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）地方体育院校学生学习投入度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 地方体育院校教育质量提升的现实诉求 |
| 1.1.2 提高地方体育院校学生学业水平的内在需求 |
| 1.1.3 研究者的兴趣与关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 地方体育院校 |
| 1.3.2 学习投入度 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 国内外学生学习投入研究综述 |
| 1.4.2 国内外学生学习投入度研究综述 |
| 1.4.3 体育专业学生学习投入度研究综述 |
| 1.4.4 个人述评 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 学习投入度研究的理论基础 |
| 3.1.1 学习投入度的基本内涵 |
| 3.1.2 学习投入度研究的理论渊源 |
| 3.1.3 学习投入度的结构形式 |
| 3.1.4 学习投入度的价值意蕴 |
| 3.2 地方体育院校学生投入度研究现状调查 |
| 3.2.1 地方体育院校学生投入度的总体情况 |
| 3.2.2 地方体育院校学生学习投入度的人口学差异分析 |
| 3.3 地方体育院校学生学习投入度特点及影响因素 |
| 3.3.1 地方体育院校学生学习投入度特点 |
| 3.3.2 地方体育院校学生学习投入度的影响因素 |
| 3.4 提高地方体育院校学生学习投入度的方法路径 |
| 3.4.1 教育部门层面 |
| 3.4.2 学校层面 |
| 3.4.3 教师层面 |
| 3.4.4 同伴层面 |
| 3.4.5 家庭层面 |
| 3.4.6 学生层面 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（10）支架教学下古典小说名着导读教学探论 ——以部编版初中语文教科书为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 支架教学下古典小说名着导读教学的相关理念界定 |
| 第一节 支架教学下古典小说名着导读教学的核心概念 |
| 第二节 支架教学下古典小说名着导读教学的理论基础 |
| 第二章 部编版初中语文教科书中古典小说名着导读教学现状分析 |
| 第一节 初中语文古典小说名着导读教学现状的调查 |
| 第二节 初中语文古典小说名着导读教学现状中所存问题 |
| 第三章 支架教学下部编版初中语文古典小说名着导读教学的应用分析 |
| 第一节 支架教学下古典小说名着导读教学的基本支架 |
| 第二节 支架教学下古典小说名着导读教学的基本原则 |
| 第三节 支架教学下古典小说名着导读教学的基本环节 |
| 第四节 支架教学下古典小说名着导读教学课堂实录分析——以尹庆华老师《水浒传》课堂实录为例 |
| 第四章 支架教学下古典小说名着导读教学的实践反思与建议 |
| 第一节 支架教学下古典小说名着导读教学的实践反思 |
| 第二节 支架教学下古典小说名着导读教学的实践建议 |
| 结语 |
| 附录1 初中语文古典小说名着导读教学现状调查问卷(教师问卷) |
| 附录2 初中语文古典小说名着导读教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、课堂教学缺什么?（论文参考文献）
- [1]从教第一年：小学新教师职业适应的情绪体验研究[D]. 张娜. 江南大学, 2021
- [2]深度教学视域下小学数学课堂教学活动的设计与实施研究[D]. 周春花. 西南大学, 2021
- [3]STEAM教育在高中地理教学中的应用研究[D]. 莫彦涵. 南宁师范大学, 2021
- [4]中英小学数学教科书及课堂使用之比较 ——以人教版、牛津版四年级为例[D]. 杜文璐. 江汉大学, 2021
- [5]比赛法在高中羽毛球教学中的实验研究[D]. 唐红. 河南科技学院, 2021(07)
- [6]基于批判性思维教学（CTT）促进学生创新能力的培养[J]. 张英,许新新. 大学教育, 2021(01)
- [7]内生发展视域下民族地区乡村小规模学校教师专业发展现状及对策研究[D]. 黄欢. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]“271”课堂教学模式在道德与法治教学的应用研究 ——以环江毛南族自治县思源实验学校为例[D]. 蒙威智. 广西师范大学, 2020(02)
- [9]地方体育院校学生学习投入度研究[D]. 吴协. 湖南师范大学, 2020(01)
- [10]支架教学下古典小说名着导读教学探论 ——以部编版初中语文教科书为例[D]. 赵睿. 福建师范大学, 2020