广东省兴宁市下堡中心小学514500
小学语文教师必须博览群书，积极主动地去获取未知的知识，从而更好地引领学生求知。也正是因为教师的良好素养，才能在课堂教学中发挥人格魅力，以提高课堂教学效率。
一、备好课，做好课前教学准备
备课，是教学的起点，也是上好课的先决条件，教师备课是否充分、是否科学合理，会直接影响上课的效率和质量。教师在备课时首先要钻研《语文课程标准》和教材，透彻了解教材的结构、重点和难点，明确教什么，怎么教，怎么学等。因而，教师应广泛阅读和积累有关资料，及时了解学生所学内容及已有的知识和理解能力，还要了解学生的需要、思想状况、学习方法及习惯等。在此基础上设计出比较合理、针对性强的教学方案，使教学做到有的放矢。正是有了教师精心的教学准备过程，才能使课堂教学避免一些不必要的差错的发生，提高课堂教学效率。
二、真正重视课前的预习，为上课做好铺垫
学生阅读能力的高低决定了对语文文本的理解与掌握程度。把学生的阅读能力培养放在课堂教学。在《语文课程标准》中，明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”；“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。
1.明确目标，引导激发课前阅读的兴趣。开学初时，学生拿到课本要做的就是寻找自己感兴趣的文章阅读，我们教师要善于抓住学生的这一心理特征，启发学生多方向、多元化地去阅读课文，解读文本。“书不读熟不开讲。”语文教学的基本特征教师阅读，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。想得对话发挥更大的有效性，事前的功课要做到家。仅仅利用课堂短短的40分钟进行有效阅读是不可行的，讲文之前首先布置学生读书，“要让学生在反复诵读中，读出形──在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情──读出语言文字中所蕴含的情感；读出神──读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意”。
2.“不动笔墨不读书”，引导学生在阅读中善于发现，做一个有心人，鼓励提问与思考相结合，质疑与释疑相结合。鼓励学生将自己在阅读过程中的疑惑带到课堂上来，有了问题，不愁书读得不熟。
另外，教师要以身作则，不以教参为标准，将个人的课前朗读进行到底，掌握第一手资料，将心比心，备课文的同时也是备学生，将自己的感受连同教参的提示作对比，真正有效地进行课堂教学。
三、认真扎实解读、研读教材，发挥文本的工具性和人文性作用
语文课程是“致力于学生语文素养的形成与发展”的课程，是以“自主、合作、探究”为基本策略的课程，是“为学生的全面发展和终身发展打基础”的课程。教师可以在探究性课堂教学中适度延伸拓展。
阅读文本对教师、对学生都是重要的一课。学生可以不去关注，而教师却要研读教材，学会对话。
教师要在适度挖掘文本价值的同时，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，学会与学生合作探究，独辟蹊径。教师在积极解读文本的同时，还要学会与学生对话，以期预设有效的教学活动。教师要积极拓展延伸文本的内涵，利用课堂契机，引导学生将现学的知识内化。语文课堂不确定的因素往往出人意外，教师要有预期的感应能力，善于处理突发事件，善于抓住细节，不能为了实效而放弃有效，不能为了成绩而放弃探究的机会。
把握的文本解读的深度、宽度，有利于学生看清问题的实质，但只有把握文本解读的广度，才能使学生举一反三，触类旁通，从而充分发挥教材的“例子”的“辐射”作用。
四、积极优化课堂教学
1.课堂结构体现了对课堂教学的宏观管理。课堂教学对教学诸环节的顺序和时间分配要合理有序、稳而不乱。教师掌握了合理的课堂结构，才能更好地开展课堂教学。
2.教学机智是教师在教学或指导过程中表现出来的机动、灵活的聪明才智，它是智慧才干和灵感的综合。对课堂教学偶发事件的处理主要靠教师的教学机智，富有教学机智的教师常常能根据不同性质的突发事件，采取相应的策略，从而提高课堂教学效率。
五、重视教学反思，学会与学生对话
在课后的反思中，教师要敢反思、勤于反思。作为一名教育工作者，我想，要写我们课堂教学的不见成效，我们要学会反思，就写我们的对于课堂教学的认识，去写我们在课堂教学中的不足。反思课堂教学的不足，反思学生的学习，还可以充分利用网络资源，分享他人的研究成果。我们这个学期人人参与了网络教研，人人建立了博客，连片教研，给我们搭建了一个开放、自由、形式多样、自由发挥的平台。我们教师在网络上评课讨论会更开放，会碰出更多的火花。听了寿安里和羊毫街小学两个老师的课对课堂的有效性有了更进一步的理解。在网络上我们连片学校的老师通过交流，得出更好的教学方法，更好地促进今后的课堂教学，提高教学的实效性。
“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一线的语文老师，要树立大语文教学观，在新课标的指引下，我们的目的是帮学生提高语文素养，不能将课堂教学仅仅当作是一种形式。在这样的情况下，教师如何做好自己的本职工作，以适应减负条件下的教学任务，是值得我们教师考虑的问题。