江苏省南京市中华路幼儿园210000
由于幼儿园数学教育与其他领域教育相比，有着自身的特点和要求，幼儿教师在实施数学教育时也需要具备与之相适应的专业能力。随着现代教育理念的发展和更新，如何从幼儿数学学习角度实施数学教育，促使其能够真正满足幼儿数学学习与发展的需要，成为了教师数学教育专业能力发展的关键之一，因而引发了我们对教师数学教育专业能力培养内容和形式的积极探索，以引导教师关注幼儿的数学学习，提高教师实施数学教育的适宜性和有效性。
一、聚焦教育内容，明确幼儿数学学习的关键经验
虽然幼儿数学教育是启蒙性的，强调生活化、整合性、渗透性，但是这不意味着教师就无需帮助和引导幼儿提升和建立数学概念。因为对幼儿来说，数学也是看待世界的一种独特眼光和视角，教师应当引导幼儿充分体验并注重蕴含在生活中具体事物背后的抽象关系，感受数学的有用和有趣，获得一种数学的思维方式，为他们今后接触正式的数学学习和未来生活奠定重要基础。而教师正确地理解和把握幼儿数学学习的关键经验则是引导幼儿学习数学的重要前提。
因此基于数学内容本身来理解幼儿数学学习的关键经验就成为了培养教师数学教育专业能力的一项重要内容。我们通过寻求数学专家、小学数学教师及专业书籍的帮助，引导教师掌握数学的核心概念，明确数学内容的科学定义。但抽象的定义对教师来说仍然是难以理解的，很难将其转化为幼儿的关键经验，所以在向教师传递抽象定义时我们也将与之相应的数学活动呈现在教师面前，借助具体的实例促进教师对概念的理解。当教师明确了幼儿数学关键经验的内核后，就为他们科学地设计数学教学活动、区域游戏、明确活动重难点及指导要点提供了必要的知识储备。
二、贴近教育对象，把握幼儿数学学习的发展路径
与其他学科相比，数学有着独特的学科特点，它具有高度的抽象性和严密的逻辑性，各个内容之间形成了紧密联系的知识网络。虽然幼儿数学教育的内容不如专业数学那样深奥、复杂，但幼儿所接触的数学内容依然有着密切的联系和高结构特点。幼儿数学学习的发展路径不仅需要专业研究者的研究证据，也有赖于教师的实践经验。所以，一方面我们邀请了数学教育专家来园讲解幼儿数学学习的发展路径，学习最新数学教育研究在这方面的成果，内化《指南》所描述的幼儿在各年龄段末期数学学习与发展方面的典型性表现，从理论的角度予以系统的把握；另一方面，我们将园内成熟的数学课程进行梳理及条目化，罗列出每一块数学内容从小班到大班的系列活动。由于原来的数学活动都是分散到各个主题活动中的，为了确保幼儿数学活动的多样化，提高幼儿数学学习的兴趣，我们会将数与量、几何与空间等内容穿插在一起，教师很难从一个宏观的角度理解活动序列的设计思路。而当我们将每一块数学内容的体系抽离出来以后，教师对同一内容是按照怎样的顺序进行，每一个活动的重点以及前后活动之间的内在关联就有了更加清晰的认识。在具体阐述的时候，我们会辅以具体的活动，引导教师思考如果没有前一次活动的经验，幼儿会有怎样的表现，在具备了今天活动的经验后，他们又会向哪里发展，“呆板”的路径一下子就变得生动起来。
三、再现教育情境，剖析幼儿数学学习的方式特点
幼儿学习数学的方式和特点决定了教师应以何种形式、策略引入数学内容，促使幼儿按照自己的发展路径走进数学的世界，感受数学的有用和有趣。可是，因为教师的个体观察总是有限的，特别是年轻教师因为经验的不足，对幼儿可能会具有的表现很难有充分的预期，致使教师所实施的数学教育活动与幼儿实际获得的数学经验之间有了较大的反差，教师也无法为幼儿提供有针对性的指导和支持，大大降低了数学教育的有效性。可见，深入地了解幼儿、剖析幼儿数学学习的方式和特点，是教师有效实施数学教育的关键所在。
理论与实践距离的缩短需要建立在教师不断理解幼儿的基础上，只有教师真正读懂了幼儿，他们才会找到幼儿行为背后的原因，从而给予有针对性的指导。教育情境的再现有利于教师了解幼儿数学学习的方式和特点，包括幼儿的个体差异，使教师在与幼儿行为表现的近距离接触中认识到幼儿是通过直观感知、亲身经历、实际操作等方式来学习的，生活和游戏是重要的学习途径，教师要为他们提供直观的、富有操作性、游戏化、多样化、生活化的材料、资源和环境。同时因为教师对幼儿数学学习过程中可能会出现的行为及其产生原因，还有针对其应该采用的指导策略，都有了足够的预设，所以当幼儿表现出发展的需要时，教师就能够适时地予以帮助，引导他们从原有水平上向更高水平发展。
四、激活教育敏感，关注幼儿数学学习的有趣有用
数学虽然是一门逻辑性很强的科学，对思维训练具有特殊的意义，幼儿数学教育需要指向幼儿数学思维的发展，但理性价值并不是数学教育的唯一取向，它也应当“为应用而教”。因为数学本来就源于生活，最终也要回归生活，数学学习不仅仅是知识记忆或纸笔训练，而是为了解决生活中的问题。教师要“珍视游戏和生活的独特价值”，激活数学教育的敏感性，敏锐地把握一日生活中数学教育的契机，关注并引导幼儿在生活实践中学习数学、运用数学，发展他们借助数学的方法分析问题、解决问题的能力。
随着教师对数学敏感性的大大增强，他们能够在生活中有意识地抓住幼儿学习、运用数学的机会，如：测量跑道———自然测量、幼儿园的一天———记录时间、变魔术———色形结合、拍皮球———点数；采用生活化的材料设计数学活动《食品保质期》，拓展他们对数字意义的认识，学习计算保质期，运用数学方法解决生活中的真实问题……这一切促进了幼儿在思考、操作和解决问题的过程中，建立起数学和生活的有机联系，感受到数学学习的意义。