中学生物教学中生态德育体验式教学研究

论文摘要

面对人与自然之间日益激化的矛盾,人类在重新审视人与自然的关系的过程中促成了生态伦理学的诞生和发展,生态德育的理念应运而生。生态德育将人与自然的关系纳入德育范畴,以新的价值观考察人与人、人与社会、人与自然的关系,实现了对传统人际德育的超越。生态德育应当秉承其非人类中心主义的理论立场,恪守其承认自然内在价值的自然观,与环境教育相结合,以包括人类在内的自然整体和谐可持续的发展为归宿。生物学为生态伦理学和生态德育提供科学理论基础,奠定了其作为生态德育显性课程的地位。在生物教学中实施生态德育有其应然性,能促进生物课程情感态度与价值观目标的达成并超越之。我国现行的学校德育是一种知性化德育,现行的环境教育局限于环境知识教育和环境危机教育。作为对传统人际德育和环境道德教育的涵摄与超越,生态德育要求关注学生道德情感的生成,促进道德认知向道德行为的有效转化。体验对于人的生活具有本体论与认识论的意义,道德情感在体验中内在的生成,因此,体验式教学是培养学生生态道德情感的重要教学方式。在生物教学中通过体验式教学培养学生的生态道德情感有一般性的教学环节,教师应当借助生物学事实或者学生相关生活阅历的再现以构建德育情景,提供道德情感体验发生的触发点,师生在共同体验中实现生态道德情感的生成。生态道德情感包括生命道德情感、人际道德情感、环境道德情感三个指向。生物学教师在常规教学中应当根据相应的教学内容,自觉地培养学生关爱生命、尊重他人、爱护自然的生态道德情感和行为习惯,以实现人与人、人与社会、人与自然的和谐发展。教师同时应当注重自身生态道德素养的提高。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 1. 前言
• 1.1 生态德育研究现状概述
• 1.1.1 国外生态德育研究现状
• 1.1.2 国内生态德育研究现状
• 1.2 本研究的目的和意义
• 1.2.1 澄清生态德育理论体系
• 1.2.2 探索走出德育知性化困境的道路
• 1.2.3 提供可借鉴的教学方法
• 2. 生态德育概述
• 2.1 生态德育理念兴起的时代背景
• 2.1.1 人与自然关系的演变
• 2.1.2 时代呼唤人与自然关系的重建
• 2.2 生态德育的理论基础
• 2.2.1 中国传统文化为生态德育提供哲学基础
• 2.2.2 当代生态伦理思想为生态德育提供理论支撑
• 2.2.3 传统道德教育为生态德育提供经验和教训
• 2.3 生态德育的理论体系
• 2.3.1 生态德育概念的澄清
• 2.3.2 生态德育的目标
• 2.3.3 生态德育的内容
• 2.3.4 生态道德原则
• 3. 在生物教学中实施生态德育的应然性及其意义
• 3.1 在生物教学中实施生态德育的应然性
• 3.1.1 生物科学为生态德育提供科学理论基础
• 3.1.2 生物学课程为生态德育提供教育资源
• 3.2 在生物教学中实施生态德育的意义
• 3.2.1 促进学生生态道德素养的发展
• 3.2.2 促进生物学课程目标的达成
• 3.2.3 促进生物科学与技术的和谐发展
• 4. 中学生物教学中生态德育的体验式教学探析
• 4.1 体验概述
• 4.1.1 国内外关于体验的研究状况
• 4.1.2 体验概念的澄清
• 4.2 体验的情感教育方法论意义
• 4.2.1 道德情感的作用
• 4.2.2 道德情感在体验中生成
• 4.3 中学生物教学中生态德育体验式教学的理论建构
• 4.3.1 体验式教学释义
• 4.3.2 中学生物教学中生态德育体验式教学的实践环节
• 4.3.3 中学生物教学中生态德育体验式教学的特征
• 4.3.4 中学生物教学中生态德育体验式教学的类型
• 4.4 中学生物教学中生态德育体验式教学案例分析
• 4.4.1 生命道德情感指向的体验式教学
• 4.4.2 人际道德情感指向的体验式教学
• 4.4.3 环境道德情感指向的体验式教学
• 4.5 体验式教学中应注意的几个问题
• 5. 总结与建议
• 5.1 加强理论学习和研究
• 5.2 明确基础教育的任务
• 5.3 积极进行实践探索
• 5.4 努力提高教师自身的道德素养
• 结语
• 参考文献
• 在校期间发表的论文及科研成果
• 致谢