元认知与化学平衡概念形成的相关研究

论文摘要

元认知理论在心理学界和教育界具有深厚的历史根基,但从这一理论被系统地界定提出到迄今为止所持续的时间并不长。虽然元认知理论研究和应用研究在近几十年的时间里取得了可观的成就,但应用研究在细化方向上仍可探寻到不少突破点,化学平衡概念形成与元认知理论的相关研究就是目前无人涉及的课题。化学平衡这一章是高中化学课程的重点及难点,概念较为抽象,前概念也容易促使迷思概念的产生,学生在学习中可能会产生一定程度上的心理障碍。因此从讨论学生的学习出发,探寻元认知能力与化学平衡概念形成的相关性,有利于教师采取元认知训练促进学生概念的转变与形成;有利于学生的主体性地位的提升;有利于教育质量的全面提高。研究使用自行编制的具有较高信度和效度的问卷测量元认知能力与化学平衡概念形成的相关性,得出结论:元认知水平与化学平衡概念形成具有较大相关性,元认知水平与概念“化学平衡移动”的学习有最大相关,而与概念“化学平衡”的学习的相关性最小。元认知的不同维度水平的高低对化学平衡概念形成的影响也有所不同。补救性水平对化学平衡概念的影响最小,而监控性水平对化学平衡概念的影响最大,体验性水平对化学平衡概念的影响也较大。针对研究得出的结论,论文提出了教师需要在教学中有意识地培养学生的元认知水平,并提出了元认知训练的具体实施办法;帮助教师认识到应在化学平衡教学中有分别地采取措施应对元认知水平对学生产生的影响及非智力因素的重要性,并对教师进行教学提出参考意见。

论文目录

• 中文摘要
• 英文摘要
• 1 问题的提出
• 1.1 研究背景和意义
• 1.1.1 研究背景
• 1.1.2 研究现状综述
• 1.1.3 研究的意义
• 1.2 研究思路
• 1.2.1 问题的提出
• 1.2.2 研究内容与方法
• 1.3 研究的可行性分析
• 2 研究的理论依据
• 2.1 元认知理论
• 2.1.1 元认知的涵义
• 2.1.2 元认知的结构
• 2.2 概念形成的理论和学习策略
• 2.2.1 概念形成的理论
• 2.2.2 概念形成的学习策略
• 3 元认知与“化学平衡”概念形成的相关研究
• 3.1 研究的材料
• 3.1.1 元认知水平测试材料
• 3.1.2 关于“化学平衡”概念理解与运用的试题
• 3.2 研究的实施
• 3.2.1 问卷施测
• 3.3 研究结果与分析
• 3.3.1 不同的元认知总水平与“化学平衡”概念测试成绩的差异性研究
• 3.3.2 不同的元认知知识水平与“化学平衡”概念测试成绩的相关研究
• 3.3.3 不同的元认知体验性水平与“化学平衡”概念测试成绩的相关研究
• 3.3.4 不同的元认知计划性水平与“化学平衡”概念测试成绩的相关研究
• 3.3.5 不同的元认知控制性水平与“化学平衡”概念测试成绩的相关研究
• 3.3.6 不同的元认知检查性水平与“化学平衡”概念测试成绩的相关研究
• 3.3.7 不同的元认知补救性水平与“化学平衡”概念测试成绩的相关研究
• 4 结论与建议
• 4.1 研究结论
• 4.2 由研究结果引出的思考与建议
• 4.2.1 在教学中教师有意识地渗透元认知水平的训练
• 4.2.2 在教学中教师应采取有效措施应对低元认知水平对学生产生的影响
• 4.2.3 在教学中教师应关注学生的元认知体验水平的培养，尤其是提升学生的自信心
• 4.3 对本研究的反思
• 4.3.1 研究所取得的成果
• 4.3.2 研究的不足之处及亟待改善的问题
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读硕士学位期间发表的论文