关键词：语文教学；情感；情感联想
作者简介：脱军德，任教于甘肃省兰州市永登县红城初级中学。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”语文教学更要体现情感。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的注意和思考，才能在课堂上达到和谐的交流和深入的探究，教材中所选的文章大都是人文性很强的作品，蕴含着美好的情感，深深感化着师生的情绪，而这一切都是在教师、学生、文本三者交流中体现的。这就要求教师课前认真品读，获得与课文相一致的情感体会，然后在课堂上设法激发学生的情感联想，进一步理解文章内容和品位作者的思想感情。语文教学的目的就是为了激发学生的情感，发展学生的能力，有利于为学生搭建听、说、读、写的动态化教学平台，促进学生多角度的灵活思维，促进学生不断追求、探索的学习兴趣，也有利于培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何激发学生的情感联想呢？就此在多年的教学中，笔者总结了几点不成熟的看法。
一、充分利用课堂上的导语、过度语、结束语等以情导情，使学生与文章内容所表现的情感产生共鸣，这是调动学生情感的良好契机
在《乡愁》的开讲中，笔者是这样调动学生情感的：“同学们，我国伟大诗人屈原在《九章·哀郢》中写到‘虎死必首丘’，也就是说狐狸死时必将头朝向出生的山丘。兽尚且如此，人又怎能不承受思乡之愁呢？多少海外赤子抱着叶落归根的情感回到祖国、回到家乡！是啊，树高千尺也忘不了根！无论你走的多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧地握在母亲手中。你的心是在故园的井土之中。故园暂不能还，便滋生了那包马香车也载不动的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么模样？为什么千百年来的人们想起你，总是心惊魄动，总是泪水涟涟，今天我们来学习台湾著名诗人徐光中的《乡愁》，让我们走进那如烟似雾的乡愁世界。”在这特定的情景中学生的情感得到了激发，很快进入了课文学习的最佳状态。
在教学罗莎·卢森堡的《狱中书简》课堂即将结束时，笔者设计了这样一则导语：作者深陷囹圄却没有用大量的笔墨描写生活的不幸和残遭的迫害，而是激越情怀，热烈向往和热情赞美自然之美、生命之美，从中你能感悟到什么？
同学们纷纷发表自己的感慨后笔者进行了这样的总结：“同学们说的都很精彩，对于一个热爱自由、珍惜自由的人来说，监狱是自由的政策，但就在这绝境中，人才会有对生命本身、人的存在的最内在、最超然的感受和思考，才会有对作为人之为人本质的自由的最真切的渴求和向往。今天研读了这篇文章后，愿同学们有一颗渴望生活的心，有一双发现美的眼睛，你们的生活一定会惊喜无限。”有了对课文的解读和这些激情语言的感染，好多同学在课后写出了独特的感言，对生命和生活有了新的认识，对学习也更有信心了。
二、用准确、生动、美丽的朗读甚至相应的动作来感染学生
语文教学是学习祖国的语言文字，它们都是以文本为载体的艺术品，离不开声音的表达。一堂好的语文课，教师所用的语言是生动美丽的。俗话说得好：“三分文章七分读”读的好则不待解说，自晓其义，在教学中当你声情并茂地诵读课文时，你动听的声音如仙乐一般传入学生耳畔，你传达的文情，才情如丝丝春雨，滋润学生的心田，使他们的情感潜移默化不知不觉地产生共鸣。道德之苗也随之潜滋暗长。如朗读《背影》、《最后一课》、《静默草原》这类课文，效果更明显。
全国著名教育专家韩军在《致大雁》的教学中，先是配乐朗诵，他犹如演员进入角色那样动情，以自己独特的情感方式驾驭教材，偶尔模仿大雁飞翔的动作，很快感染了学生，令他们情融融，意切切。如大雁一样插上翅膀，时而飞跃蓝天，时而飞跃高山，时而飞跃湖泊。如教授朱自清的《春》，学生被文中的语言和作者饱含的激情，乐观向上的感情感染了，可以不失时机地引入描摹春天的诗文，孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”，作者以声写春，描写了春光、春风、春雨，表达了诗人对春天的喜悦之情。杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”……让学生感性地认识到春天历来是人们歌咏赞美的对象，是值得永远向往、盼望的季节，爱春之情油然而生。
一个好的教师，就是个好的导演，他能充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生去热爱学习、热爱生活，而语文教师则更应担负起此职责。
激昂的语调，合适的体态会给人深刻的印象。例如，闻一多先生在《最后一次讲演》中表现的是对国民党反动独裁的强烈谴责，当中有这么一段，充满着正义对邪恶的不屑与鄙视，闻一多拍案而起，朝台下的特务们叫板，满腔正义尽露于此。此时，语文教师也应在课堂上浓墨重彩地大胆地去运用、发挥，讲桌一拍，带给学生的绝对是另外一种精神的震撼。
另外，语文教师一个眼神，一个点头的动作，也会成为情感教育的好工具。同样的一个温和的眼神，一个点头表明了教师心中不同的含义，如一个学生想答问题，但缺乏胆量，教师望着他，轻轻地点下头，带给他的是信心与动力；有同学身体不舒服，想请假，教师点点头，充满的是一种无尽的关心；有同学做了错事，或答错了问题，教师望着他，点点头，给他的是一种无言的期待与勉励。凡此种种都表明，课堂上不同的情感教学方式会带给学生一种和谐而美好的温暖，也会给他们的人生大道打下美好的基础。
三、适当运用多媒体教学，通过音频、视频等激发学生的情感联想
不是说“音乐能陶冶人的情操”吗？如果在课堂教学中选择与课文内容和主题相符合的音乐让学生欣赏，很容易将学生的情感与课文的思想拉近。在《雪》的教学中，笔者提出：同学们，老师现在让你们欣赏一首歌，不过要求你们听完后描述一下经历过的印象最深的一次北方雪景，接着播放了《我爱你塞北的雪》这首情景歌曲。在豪放粗犷的优美歌声中，学生神情专注地看着长城内外雪花纷飞的迷人景象，身临其境般地陶醉着，思索着，虽然是短短的两分钟却激活了孩子们的情感联想，他们稍做思考，争着描述，甚是精彩，从而激发了热爱生活、热爱美、热爱祖国河山的美好情怀。但必须明白，在课堂教学这个动态流程中，不是说什么时候，哪篇文章都能用多媒体教学，只能当作辅助，不应一味地多用乱用，应用它只不过是将那些抽象的内容艺术化、音示化、动作化、直观形象化，以便更好地激发学生的情感联想，使整个课堂形成美的旋律。
不过，教师的情感调控要体现在适时适度的把握。首先，语文教师不应该自己喜怒无常，把自己的烦恼和不开心带进教室，反之，只会引导学生也进入到心理误区，达不到好的教学效果。语文教师在课堂上进行教学，就应该对自己工作、对学生学习充满信心，带给同学们一种阳光般的温暖，保持一种健康向上的心态。所以，托尔斯泰才说教育应该“真挚、强烈、独透”，而语文教师在教学中应以自己的真挚情感、坦荡情怀与学生见面，不要隐瞒自己的好恶，对学生充满希望和爱，让他们在无形中感觉到一种教育与做人的魅力。
总之，在新一轮讲课改革中很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观及能力等全方面的发展。从这个角度来看，教材传授的浅显的科学知识在课堂上并不那么重要，而借助知识的载体让学生形成独立探求的精神，培养学生健全的人格应该尤其重要。就学习语文而言，学生一旦朗读投入、表达观点明确时，教师在享受到教学成功喜悦的同时，注重调解教学内容和学生内在需求的“不平衡”，强化学习动机，激发学生的情感联想，培养学生对语文的兴趣。因为语文的外延等于生活的外延，生活中充满着美好真情，而语文教学更不能缺失情感，这也是人文教育的体现之处，学生有了丰富的情感才能达到真诚的对话交流，才能发挥个性特征，锻造灵魂。因此在语文教学中，应加强激活学生的情感联想。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位：甘肃省兰州市永登县红城初级中学
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