屈建新
摘要：科学实验教学是科学教学的一种重要手段。那么，怎样在实验教学中培养学生的情感态度与价值观呢?作者建议：运用实验探究教学培养学生的情感态度与价值观、改变实验教学方法培养学生的情感态度与价值观、拓展实验教学途径培养学生的情感态度与价值观。
关键词：科学实验教学；情感态度；价值观；培养策略
作者简介：屈建新，任教于浙江省平湖市南市中学。
在进入21世纪之际，面对经济全球化趋势增强、国际竞争更加激烈的新形势，提高全民族科学素养，是增强我国综合国力和国际竞争力的根本举措。新课程科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。科学素养包括知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，其最核心的部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。
在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程和方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。科学《标准》强调培养学生进行科学探究所需的能力，增进对科学探究的理解。科学实验教学是一种重要而常见的科学探究方式，那么如何在实验教学中培养学生的情感态度与正确的价值观呢？本人认为，可以采取以下措施着手，切实培养学生的情感态度与价值观。
一、运用实验探究教学培养学生的情感态度与价值观
科学的特点之一是比较抽象，初学者对这门课程既好奇又陌生，既爱学又怕学不会。科学教学中，最能引起学生兴趣的教学手段应该是实验。用演示实验激发学生学习兴趣，把学生引向科学的大门。利用演示实验，启发学生思维，培养学生的观察能力和解决问题的能力。每节课前，学生一看见老师把实验器材搬进教室就显得很兴奋，表现出了很大的好奇心和高度的热情。上课时学生们很乐意观看教师的演示实验，并且在观看的同时对实验现象进行分析总结。例如验证阿基米德定律时，教师提出以下问题：⑴在弹簧下端挂上小筒和圆柱体后，弹簧的长度发生了什么变化，说明什么问题？⑵把物体放入装满水的烧杯后，你观察到什么现象，说明什么问题？⑶把溢出的水倒入小筒后，又观察到什么现象，这时圆柱体是否受浮力作用，浮力多大？⑷通过实验，你得到什么结论？如果学生们得出了不同的实验结论，就组织课堂讨论，最后总结出正确的实验结论……学生在观察中思维随着实验步骤逐步深入，他们的观察能力、思维能力和解决问题的能力都得到了锻炼和提高。在讨论中敢于发表自己的意见，学会了与人的交流、协作。
所以科学课程上的演示实验在条件允许的情况下，教师应该一个不落的在课堂上演示出来，让学生通过观察实验现象，自己总结出规律。这样，既能加深学生对知识点的记忆，又能培养学生通过实验得出结论的科学方法。
教师还要充分组织学生作好分组探究性实验，争取让每个学生都动手，从而锻炼他们的动手能力，体会亲自动手操作的乐趣，例如在教《光的传播》这一堂课前，让每个学生都带来激光手电，牛奶，果冻，鲜橙多，纯净水，一次性塑料杯，让学生通过自己亲身的实验探究来体会光直线传播的条件。
在学生实验探究过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使有些实验探究，学生走了弯路，遭遇挫折和艰辛，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西。让学生体会到”科学的道路并不平坦，只有那些在崎岖的小路上不畏艰险、勇于攀登、坚忍不拔的人，才能征服最高的山峰”的含义。
二、改变实验教学方法培养学生的情感态度与价值观
课程改革能不能切实有效的进行下去，教师是关键因素之一。传统教学活动中，教师是课堂的主宰，采用的教学方法大多是灌输式，学生被动的接受。新课程改革要求教师充分了解学生，善于观察学生，根据不同学生的特点寻找不同的教学方法，转换角色，教师应该是学生学习过程的指导者和服务者。实施科学实验教学改革要体现学生的主体性，重视学生的主动参与，让学生自主地学习。
在实验教学中，教师要使学生真正成为”学习的主人”。教学中要创设情景，激发兴趣。例如：在测量小灯泡的功率实验中，教师可以从学生日常生活中的现象提出问题：为什么不同学生家庭每月的电费不同？由此引出新的课题，让学生充分发表自己的观点，从学生提出的各种观点中有目的地（与本堂课目标吻合）选择一个问题，引导学生用实验的方法来解决这个问题。然后，让学生自己设计方案、实施操作进行探究实验来验证学生的观点。
在科学实验教学过程中，给学生提供主动探究的空间，在实验教学中有很多的教学内容都能引起学生探究的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱发学生的实验探究欲望。例如，在测量小灯泡的功率实验中，教师应该将学生操作过程中发生的异常现象提出来让学生继续探究。这一环节虽与知识技能关系不大，但突出了情感态度价值观的培养，学生在不断的探究过程中活跃了学生的思维，开阔了思路，学生的创新能力和学习的信心得到体现，协同合作的能力得到了加强，激发学生勇于探索的科学精神。在不断探究过程中学生的科学品质得以提升。
三、拓展实验教学途径培养学生的情感态度与价值观
科学实验教学不应该仅仅局限于课堂和校园，教师要引导学生多渠道开展实验探究活动还可以让学生关注社会生活和家庭生活，选择一些贴近生活实际适合探究的课题让学生去探究，开展一些家庭小实验，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。例如：
1.利用厨房器材，除去保温瓶中的水垢。
2.探究声音的响度与声源振动幅度的关系：在收音机的喇叭处挂一根绸条，把收音机开关打开并开大音量，观察绸条会怎样。
3.尝试对环境温度问题(如温室效应、热岛效应等)发表自己的见解。
4.观察街道上显示噪声等级的装置，了解公众对噪声的认识，政府及机关部门控制噪声的举措。
5.评估某些物质(如塑料、化肥、农药等)对人和环境的积极和消极影响的意识，尝试与同学交流对当地环境保护、资源利用的意见。
6.组织学生自制盐蛋，亲身体会分子动理论。
7.调查身边有哪些浪费水的现象，全班汇总后就水资源危机，节约用水的重要性和合理用水的建议向全市中学生发出节约用水的倡议书。
8.全班同学讨论人类应怎样解决淡水资源危机问题，怎样节约用水和合理用水，减少对水的浪费？怎样防止和治理水的污染？怎样植树造林防止水土流失？怎样用最经济的方法使海水淡化，扩大淡水资源？
总之，教师要把科学知识跟学生的生活实际联系起来，让科学知识生活化，社会化，具体化，让学生体验到学习科学的兴趣和意义，让学生客观的认识世界，从而改造世界。
培养学生科学的情感态度与价值观是科学教育的重要目标之一，作为科学教师，首先教育理念要更新，视野要拓宽，更要不断进行教学改革。通过改进教学活动，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，提高教学活动吸引力，让课堂充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，利用人类在探索物质世界过程中一些优良的品质、刻苦的精神、科学实验中和谐与简洁的美唤起学生的情感体验，让学生不仅要学会生存，更要学会爱，学会关心，学会合作，学会尊重自然和生命，培养起求真、求实、求善的科学精神，逐步完善健全的人格，树立起正确的人生观和价值观。
参考文献：
[1]曹日昌.普通心理学[M].北京：人民教育出版社,1987.
[2]关文信，毕凤祥，韩艳华.新课程理念[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[3]教育部基础教育司.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
作者单位：浙江省平湖市南市中学
邮政编码：314200