初三“学困生”存在问题及转化对策研究 ——以W中学为例

论文摘要

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，要提高国民的整体素质，我们的教育就要求必须关注到每一个人；而我们教育的对象却是一个个各方面都不相同的人组成的群体，所以，我们在重视精英教育的同时，也要把教育普及到绝大多数。但是，根据著名的木桶原理，决定一桶水的高度在于最短木板的高度，因此，我们更应该充分调动“学困生”积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，遵循教育规律，教给适合他们的学习方法，最大可能地发展他们的能力，以提高他们的素质达到进一步提高整体国民素质的目的。从这个意义上说，开发“学困生”潜力，重视对“学困生”的关爱和帮助，不让一个“学困生”掉队就更具有重要意义。本研究试图通过理论与实践相结合的方式，揭示出初三“学困生”的真正内涵，形成对“学困生”的正确认识，总结初三“学困生”形成的原因，如何不放弃不抛弃初三“学困生”，探索出一套指导初三“学困生”完成双基知识的学习策略，为他们将来心智成熟后继续学习打下基础，为有关初三“学困生”的成因研究和转化实践工作提供参考。本研究除绪论外主要研究内容分为以下三个部分：第一部分，“学困生”成因的理论探讨。在研究国内外对“学困生”不同的定义的基础上，综合研究各种定义的同时提出了自己对“学困生”的定义，并从学生个人、家庭、学校、社会四个方面对“学困生”产生进行了理论分析。第二部分，W中学初三“学困生”的实证调查与分析。在理论分析的基础上，对W中学的初三“学困生”和家长及老师进行了问卷调查和访谈分析等实证研究，记录W中学“学困生”学困的表现，并探访教师在“学困生”转化中的运用到的方法，并在此基础上，全方位总结分析出W中学“学困生”在个人、家庭、学校、社会中存在的问题。第三部分，针对W中学初三“学困生”产生的原因，在学生个人、家庭、学校和社会四方面提出了转化对策。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 1 绪论
• 1.1 问题提出
• 1.1.1 家长的触动
• 1.1.2 素质教育的要求
• 1.2 研究的目的与意义
• 1.2.1 研究的目的
• 1.2.2 研究意义
• 1.3 研究的对象和方法
• 1.3.1 研究对象
• 1.3.2 研究方法
• 1.4 文献综述
• 1.4.1 关于“学困生”概念的研究
• 1.4.2 “学困生”产生原因的研究
• 1.4.3 关于“学困生”转化对策的研究
• 2 “学困生”成因的理论探讨
• 2.1 初三学困生的内涵
• 2.2 初三学困生的特征
• 2.2.1 学习基础差，学业成就低
• 2.2.2 对学习没有兴趣，厌学
• 2.2.3 没有良好的学习习惯
• 2.2.4 思想品德不高
• 2.2.5 依赖性强、自控能力差，意志力薄弱
• 2.2.6 自尊心损伤，心理健康不全
• 2.2.7 隐性辍学
• 2.3 “学困生”的成因分析
• 2.3.1 个人原因
• 2.3.2 家庭原因
• 2.3.3 学校原因
• 2.3.4 社会原因
• 3 W 中学初三“学困生”的实证调查与分析
• 3.1 研究方法
• 3.1.1 问卷法
• 3.1.2 访谈法
• 3.2 研究对象
• 3.3 研究内容
• 3.4 资料的收集
• 3.5 研究资料的整理
• 3.5.1 W 中学“学困生”的表现
• 3.6 W 中学“学困生”存在问题的原因分析
• 3.6.1 学生自身的原因分析
• 3.6.2 家庭的原因分析
• 3.6.3 学校的原因分析
• 3.6.4 社会的原因分析
• 4 初三“学困生”的转化对策
• 4.1 学生方面的对策
• 4.1.1 对初三“学困生”进行心理辅导，建立其自信心
• 4.1.2 加强“学困生”认识自我，引导其树立未来的理想
• 4.1.3 寻找学生的潜力增长点，培养其学习兴趣
• 4.1.4 加强学习方法的指导，让他们逐渐养成良好的学习习惯
• 4.1.5 加强对“学困生”基础的补缺，进一步巩固其学习的信心
• 4.2 家长方面的对策
• 4.2.1 开办家长学校，教给家长教育智慧
• 4.2.2 家校结合，共同育人
• 4.3 学校方面的对策
• 4.3.1 摈弃教育与升学率挂钩的“捆绑式”教育观
• 4.3.2 加强师德修养，提高教师自身的素质
• 4.3.3 热爱“学困生”，能对“学困生”因材施教
• 4.4 社会方面的对策
• 4.4.1 引导社会树立多元化的成才观
• 4.4.2 加强对不良网吧的管理，多建立绿色网吧
• 4.4.3 加强主流价值观的宣传
• 5 结论
• 附录A 初三学生情况调查问卷
• 附录B 初三学生调查问卷
• 附录C 关于“学困生”问题的老师访谈提纲
• 附录D 关于“学困生”问题的家长访谈提纲
• 参考文献
• 致谢
• 注释