中学英语自主学习能力的培养

论文摘要

在高度发展的信息时代,全球一体化的大背景下,复合型人才是高度融合社会的需要。复合型人才的一个重要方面就是外语综合素质。每个学习者都想成为一个成功的学习者,成功的学习者是对自己的学习负责的学习者。同时每个学习者在学习策略,学习风格及学习动机上又有很大差异。对自己的学习负责是自主学习者的主要特征,而且鼓励学生自主学习也正是考虑了学习者的个体差异。为了提高学习者的自主学习能力,教师应注意转换角色,使课堂教学,从传统的“以教师为中心”转化为“以学生为中心”。我们正是基于这样的想法进行了此次研究。作为教师,最重要的不是教给学生多少知识,而是培养学生获得知识的方法和能力。本次研究以社会建构主义为理论基础,社会建构主义是基于行为主义,认知心理学,建构主义,人本主义及社会互动理论发展起来的一种二语习习得理论。建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。人本主义强调全人发展的观念,并提出了学习者在二三岁时就已具有了自主学习的可能性。认知心理学关注人在学习过程中的心智活动过程。然而社会建构主义又不是上述理论简单地相加,而是一个能帮助我们更好地理解教和学的过程的不同方面的新理论。社会建构主义指出知识是由个人构建的,而且指出这种构建发生在与他人交往的环境中,影响学习过程的有学生,教师,任务和环境,而且处在中心位置的是知识建构的主体学生。通过实验之初的问卷调查,测试及面谈,了解当前中学生与自主学习相关的因素,如:动机,态度,学习策略及学习风格的现实状况,并分析了学习者的学习需要,以及中学生在自主学习能力方面所存在的问题。然后为实验组和控制组的学生建立了学习档案,对实验组采用以“学习者为中心”的教学方法,鼓励实验组同学积极参加课前准备,参加课堂互动,及课外的自主阅读活动,同时又对实验组学生进行了元认知策略及学习策略的培训,并不断地通过学习者对学习档案的记录,修改,鼓励学习者对自己的学习进行评价和反思,因势利导,努力提高学生自主学习的能力,从而获得理想的教学效果。经过针对性训练,实验后的再次问卷调查和测试显示实验组和控制组差异显著,也证实了实验前的假设:以学习者为中心的课堂教学是一种有效的提高自主学习能力的方法。同时,通过分析本次实验的局限性指出,提高学习者的自主学习能力是一项长期的工作,它依赖于内外因的共同作用,但自主学习能力又不是随机地,偶然地产生的学习能力,而是一种可以在他人的帮助下,在适当的环境中产生和逐步发展的能力。

论文目录

Acknowledgement

Chinese Abstract

English Abstract

1 INTRODUCTION

1.1 The research background, research problems and research method and aims

1.2 The rationale for study autonomy based on learner-centered language classroom

2 LITERATURE REVIEW

2.1 Learner autonomy

2.1.1 Definitions

2.1.2 Characteristics

2.1.3 Ranges and stages

2.2 philosophical theories on autonomous learning

2.2.1 Behaviourism

2.2.2 Cognitive psychology

2.2.3 Constructivism

2.2.4 Humanism

2.2.5 Social Interaction

2.3 Factors relate to learner autonomy

2.3.1 Motivation

2.3.2 Attitudes and beliefs

2.3.2.1 Teachers beliefs about language learning

2.3.2.2 Learners’beliefs about English learning

2.3.3 Learning strategies

2.3.3.1 Types of learning strategies

2.3.3.2 Learning strategy and good language learner strategies?

2.3.3.3 Learning strategies as a condition for learner autonomy

2.3.4 Needs of learning

2.3.5 The Style of learning

2.4 Learner-centeredness

2.4.1 Definitions of centeredness

2.4.2 Theoretical foundation of learner centeredness

2.4.3 Engaging students in learner-centered Instruction

3 AN EXPERIMENTAL STUDY

3.1 Objectives

3.2 Subjects

3.3 Procedures

3.3.1 Experimental stages

3.3.2 Experimental instruments

3.3.3 Analysis of the questionnaire survey before training

3.3.3.1 Motivation problems

3.3.3.2 Status of beliefs and attitudes before the experiment

3.3.3.3 Status of learners’ability to learn autonomously before the experiment

3.3.3.4 Strategy problems

3.3.4 Analyzing the learners’needs and constructing the learners’profile

3.3.4.1 The global needs of the learners

3.3.4.2 Constructing the learners’profile

3.4 Teaching Experiment

3.4.1 Experiment designs

3.4.2 Purpose and hypotheses

3.4.3 Teaching materials used in the experimental class

3.5 Practice of teaching

3.5.1 Teaching plan for learner-centered classroom

3.5.2 Some typical activities during the experiment period

3.5.2.1 The preparation of a learner-centered class

3.5.2.2 Changing role

3.5.2.3 Activities to motivate the learners

3.5.2.4 Promote autonomous interaction in the classroom

3.5.2.5 strategy training activities

3.5.2.6 Error correction in the classroom

3.5.2.7 Discussion of extensive reading materials by Jigsaw model

4 FINDINGS AND DISCUSSION

4.1 Fluctuations in the level of learners’autonomy and fluctuations in the factors related to learner autonomy

4.1.1 Changes in ability to grasp and use some meta-cognitive and learning strategies

4.1.2 Changes in motivation,beliefs and attitudes

4.2 Analysis about the final results of the post-test

5 CONCLUSION

REFERENCES

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

中学英语自主学习能力的培养

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