英语附带习得中投入量假说的实证研究

论文摘要

词汇是语言的基础,在外语学习中词汇学习的重要性现已不仅为外语学习者所认可,而且也引起语言学家和外语教师越来越多的关注。语言学家和外语教师发现大部分的英语词汇并不是通过正常的课堂教学获取的,而是通过学习者在学习过程中偶然习得的。自20世纪80年代Nagy等人提出词汇附带习得假说以来,词汇附带习得成为应用语言学领域的一个热门。但在中国,相关研究却只是刚刚起步,并且大多是研究学习者在完成阅读任务时词汇的附带习得,对于学习者完成写作任务过程中附带习得词汇的研究更是寥寥无几。此外,不同类型任务会产生不同的附带习得的词汇知识的获得这一理念也没有得到足够的认识。本文旨在研究阅读任务和写作任务在词汇附带学习中所起的作用。作者以前人的理论研究和实证研究为基础,通过一项试验、两项测验再通过即时测试和延时测试来检验“投入量假说”,从而来验证以下四个假设:1.学生在完成英语阅读和写作任务后可以附带习得词汇。2.完成第三项任务的学生无论在即时测验还是在延时测验中都能习得最多的词汇。3.不同类型任务会产生不同的附带习得的词汇知识的获得。完成写作任务的两组学生习得更多的产出性词汇。试验通过两项测试收集学生对目标词的掌握结果,运用社科研究统计软件包SPSS14.0版本和ONE-WAY ANOVA对原始数据进行处理与分析,并用相关理论对结果进行了解释,最终得出以下结论:1.学生在完成英语阅读和写作任务中可以附带习得词汇;2.投入量大的写作任务比投入量小的阅读任务能更好地促进了词汇的附带学习3.不同类型任务会产生不同的附带习得的词汇知识的获得。同时,本试验也揭示了显性学习对中国英语学习者词汇习得具有重要作用。本研究在理论和对于大学英语词汇教学具有一定的指导意义。从理论上讲,作者设计的实证研究是对“投入量假设”理论的一次验证,进一步验证,修改,完善理论。为有关理论的修改、或完善提供了实证数据。从实践上讲,为教师以及教材的编写人设计不同的学习任务提供指导。本研究对相关研究具有一定的参考价值。

论文目录

• Abstract
• 摘要
• Part 1 Introduction
• 1.1 The Problem
• 1.2 Research Questions and Objectives
• 1.2.1 Research questions
• 1.2.2 Research objectives
• 1.3 Type of Research and Hypotheses
• 1.3.1 Type of research
• 1.3.2 Hypotheses
• Part 2 Theoretical Framework and Related Literature
• 2.1 Theoretical Framework
• 2.1.1 Introduction
• 2.1.2 The Involvement Load Hypothesis
• 2.1.3 The three components
• 2.1.4 Empirical verification of the hypothesis
• 2.2 Related Literature
• 2.2.1 Introduction
• 2.2.2 Krashen’s input hypothesis and Swain’s output hypothesis
• 2.2.3 Depth-of-processing theory
• 2.2.4 Receptive vocabulary and productive vocabulary
• Part 3 Method and Procedure
• 3.1 Introduction
• 3.2 Materials Collection
• 3.3 Participants
• 3.4 Instruments
• 3.4.1 Choice of target words and reading materials
• 3.4.2 Immediate posttest and delayed posttest
• 3.4.3 Design of tasks
• 3.5 Procedure
• 3.5.1 Pilot study
• 3.5.2 Main study
• 3.5.3 Scoring
• Part 4 Results
• 4.1 Introduction
• 4.2 Results of the Immediate Posttest
• 4.3 Results of the Delayed Posttest
• Part 5 Discussion
• 5.1 Introduction
• 5.2 Discussion
• 5.2.1 Prediction one
• 5.2.2 Prediction two
• 5.2.3 Prediction three
• 5.2.4 Prediction four
• 5.3 Findings
• 5.4 Implications
• 5.4.1 Implications for vocabulary teaching
• 5.4.2 Implications for vocabulary learning
• Part 6 Conclusion
• 6.1 Summary
• 6.2 Significance of the Paper
• 6.2.1 Theoretical significance
• 6.2.2 Practical significance
• 6.3 Validity and Reliability
• 6.4 Limitation and Further Research
• Bibliography
• Published Paper
• Acknowledgements
• Appendix I
• Appendix II
• Appendix III
• Appendix IV
• Appendix V
• Appendix VI