非英语专业研究生英语听力策略实证研究

论文摘要

《大学英语课程要求》（2007）强调了听力在听说读写译五项英语技能中的重要性,并指出新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习能力。本研究旨在从策略角度探究提高学生英语听力成绩的途径,并通过跟踪调查发现听力策略在学习者听力理解过程中的作用机制。本研究的主要内容包括:（1）西北农林科技大学在校非英语专业硕士研究生的英语听力策略使用情况;（2）学生的英语听力策略使用状况与英语听力成绩的相关性;（3）基于策略的听力教学是否能够提高农林院校非英语专业硕士研究生的听力成绩;（4）在听力策略培训中高分组、中分组及低分组学生的进步情况;（5）通过跟踪调查探究听力策略作用于学生听力理解过程的内部机制。本研究对西北农林科技大学2009级五个学院的123名非英专硕士研究生进行为期二十周的介入性实验培训。研究对象分为对照班、实验班1和实验班2。三个班的听力课都应用新型的英语网络视听说学习系统。对照班仍采用“教师放音+学生听+教师检查答案”的传统听力教学模式,承认教师在课堂教学过程中的权威作用。实验班听力课不再以教师讲授为主,而是以“课堂培训策略+学生自主学习+教师辅导”为主要模式。实验班1的学生接受了元认知策略、认知策略和社会/情感策略的传授,实验班2被授以认知策略和社会/情感策略。实验班学生每周写两次周记,为跟踪调查探索听力策略的作用机制研究提供参考。策略培训前,三个班的同学参加了听力策略问卷、听力元认知意识问卷调查与培训前测试,随后三个班随机抽取18名学生参加了培训前访谈。笔者基于问卷调查、前测成绩和访谈的分析设计了一套有针对性的、网络环境下策略培训方案,并在实验班1、2开展了为期20周的明晰式、融合式的听力策略培训。培训结束后,三个班的同学都参加了听力策略使用情况问卷调查和培训后测试,实验班中随机抽取12名同学参加了培训后访谈。所得数据运用SPSS16.0从描述性分析,相关性分析,探索分析,信度分析,独立样本T检验,单因素方差分析等方面进行分析,研究结果如下:1.被调查的非英语专业硕士研究生的听力策略总体使用频率较低,其策略意识淡薄。认知策略使用频率最高,其次是元认知策略,而社会/情感策略使用频率最低。具体而言,位于前五位的策略使用按先后顺序为:引导性注意,推断,演绎,利用目标与资源和选择性注意策略。而位于后五位的自我管理、归类、自我谈话、迁移、澄清问题与合作策略属于不常使用的范围。2.高分组学生较频繁的使用认知策略和元认知策略,而低分组学生的社会/情感策略使用更频繁。研究对象的认知策略与听力成绩有较大的相关性。3.明晰式、融合式的听力策略培训能够增强学习者听力策略使用意识,进而提高其听力水平。定性研究表明听力策略培训提高了学生英语听力的信心和自主学习能力。经过策略培训,学习者的听力活动变得更有组织性和目的性,学习者在听力学习中的态度变得更积极主动。策略培训前后问卷调查和测试数据的分析显示策略培训,尤其是元认知、认知和社会/情感策略的培训能够在很大程度上提高学习者的听力成绩。4.在听力策略培训效果中,低分组学生进步最大,其次为中分组和高分组。元认知策略、认知策略和社会/情感策略培训对低分组学生最有效,中分组和高分组学生的听力成绩也有显著提高。而在认知策略和社会/情感策略培训中,低分组和中分组学生有不同程度的提高,而高分组学生的听力成绩却有所下降。5.通过跟踪调查发现学生在听力策略使用方面主要经历了:机械模仿、有意识灵活使用、无意识灵活使用三个阶段;在心里状态方面主要经历了:兴奋、茫然、顿悟三个阶段。基于语言自动化理论,听力策略的作用机制可以概括为以下六个过程:听力材料被动处理、听力策略受控处理、听力策略受控搜索、听力策略灵活使用、听力策略自动检测、听力材料主动处理。听力策略作为学习者听力材料被动处理和主动处理的中介,策略灵活使用作为听力策略受控搜索和自动检测的中介。在本作用机制中,基于适当听力材料的大量练习有助于将策略知识转换成策略使用,能够帮助学习者将策略使用固化成习惯。策略指导下的练习能够让学习者在听力活动中发挥更大的能动性,提高学习者的策略使用意识与听力练习效果,从而真正提高其听力水平。根据以上的研究发现,本文从理论、方法论和教学实践三方面提出了听力策略研究的启示和意义。理论上,本文提出听力策略可以作为成人二语或外语听力理解中听力材料被动处理和主动处理的中介,策略灵活使用作为听力策略受控搜索和自动检测的中介,丰富发展了二语习得中学习策略的理论。在方法论上,本研究比较了三种听力教学模式的效果,并且采用跟踪调查法分析了听力策略在学习者听力过程中的作用机制。教学实践方面的意义主要体现在以下三方面:（1）将策略培训纳入正常的英语听力课中。（2）改变师生的角色,课堂活动的开展应该以学生为中心,调动学生的积极性,教师扮演好课堂组织者、设计者与指导者的角色。（3）创建系统的课外听力环境以巩固学生听力策略的使用和长期听力活动的开展。文章最后提出了四点建议以供后续研究参考。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• Chapter One Introduction
• 1.1 Research background
• 1.2 Significance of the research
• 1.3 Framework of the thesis
• Chapter Two Literature Review
• 2.1 Listening comprehension
• 2.1.1 Definition and feature of listening comprehension
• 2.1.2 Listening comprehension process
• 2.1.2.1 Anderson’s three-phase model
• 2.1.2.2 Top-down and Bottom-up processing
• 2.1.2.3 Automatic and controlled information processing model
• 2.2 Learning strategies
• 2.2.1 Definition of learning strategies
• 2.2.2 Classification of learning strategies
• 2.2.3 Strategy training
• 2.2.3.1 The definition and goal of strategy training
• 2.2.3.2 Strategy training model
• 2.3 Listening strategies
• 2.3.1 Definition and classification of listening strategies
• 2.3.2 Review of listening strategies research
• 2.3.2.1 Review of previous listening strategies research in China
• 2.3.2.2 Review of listening strategies research in western countries
• 2.3.2.3 Analysis of the problems in previous research
• Chapter Three Research Methodology
• 3.1 Research questions
• 3.2 Subjects
• 3.3 Instruments
• 3.3.1 Questionnaires
• 3.3.2 Interviews and diaries
• 3.3.3 Listening tests and materials
• 3.4 Procedures
• 3.4.1 Data collection and analysis
• 3.4.2 The training process
• Chapter Four Results and Discussion
• 4.1 The general frequency of the subjects’listening strategies use
• 4.1.1 Findings from English Listening Strategies Questionnaire
• 4.1.2 Findings from MALQ
• 4.2 Correlation between listening strategies and achievements
• 4.2.1 Differences between high-proficiency and low-proficiency students
• 4.2.2 Correlation between the strategies use and listening achievements
• 4.3 The effect of strategies instruction
• 4.3.1 Statistical description of the pretest
• 4.3.2 Statistical description of the posttest.
• 4.3.3 Effect of the strategy training on the three groups
• 4.3.4 The analysis of the post-training questionnaire
• 4.4 Mental processes experienced by the subjects
• 4.4.1 Findings from pre-training interview
• 4.4.2 Findings from post-training interviews
• 4.4.2 Findings from diaries
• Chapter Five Conclusion
• 5.1 Major findings
• 5.2 Implications
• 5.2.1 Theoretical implications
• 5.2.2 Methodological implications
• 5.2.3 Pedagogical implications
• 5.3 Limitations
• 5.4 Recommendations for future research
• References
• Appendix 1 English Listening Strategies Questionnaire
• Appendix 2 Metacognitive Awareness of Listening Questionnaire （MALQ）
• Appendix 3 Classification of Learning Strategies
• Appendix 4 Listening Model Test One
• Appendix 5 Listening Model Test Two
• Appendix 6 Descriptive Statistics of MALQ
• Appendix 7 Listening Effect Checklist
• Appendix 8 Result of Multiple Comparisons of posttest and difference
• List of Abbreviations
• Acknowledgements
• Introduction of the Author