陈娟（青海省西宁市华罗庚实验学校西宁分校青海西宁810000）
摘要：提高教师在课堂上的应变能力，必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，真正让学生做到学有所得，学有所启。在语文课堂上，教师所要讲授的难易适中的教学内容是保障一节课堂成功的关键所在，教师采用的教学技巧好比催化剂，可以激发学生的兴趣，促使学生在老师的正确引导下，兴致盎然的思考、探究、分析问题、解决问题。
关键词：新课改；小学语文；高效课堂
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-024-01
新课程改革和现代教育理念指出，要优化语文课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。在新课程改革中，小学语文课堂如何才能达到高效，下面我就从以下三个方面，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄认识。
一、教师转变教学观念，是提高课堂教学效率的前提
意识是行动的先导。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课的教学效率。因此，教师要转变传统教学观念和单一的教学方式。首先，转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式，逐步消除教师讲得过多、学生参与过少，学生被动接受多、主动思考少的现象，构建教师只是学习指导者，学生积极主动、自己探究的课堂新模式，激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。
二、培养并提高学生自学能力，是提高课堂教学效率的关键
培养学生自学能力，教师应从以下几方面入手。
（一）指导学生预习，培养自学能力。
在语文教学中，“预习是自求了解的重要步骤”，抓预习，可以调动学生的学习积极性，把学生从被动的知识吸收者转化为主动的知识探索者，有助于培养自学习惯。指导学生预习，是培养学生自学能力的有效方法之一。
首先让学生明确预习目的。语文教师要让学生知道预习的目的不仅是熟悉课文内容，而且预习是培养学习习惯，提高自学能力，开拓思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，变“要我预习”为“我要预习”。其次要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放失，到处翻翻看看，达不到预习目的。在指导学生预习时，一要明确“预习目标”或“自读要求”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做上记号，以便教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。
（二）质疑解疑，培养自学能力。
学生的自学能力还得通过教师的指导加以培养。因此，语文教师必须指导学生在学习中质疑解疑，对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导，在传授知识的同时培养学生的自学能力。
三、小组合作学习，是提高课堂教学效率的有效途径
1.优化合作学习小组。
建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。建立合作小组时必须加以优化，合作学习的分组原则是小组间水平相似。在组建合作学习小组时，首先要尊重学生自己的意愿，以4～6人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当调配，从而将一个班级分成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。
2.培养合作学习小组长。
只有最进步的孩子才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们要重视小组长的选拔和培养。
组长的选拔要充分考虑学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件推选。小组合作学习中，小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确地了解和评价，就非常需要小组长的大力支持。为了充分发挥小组长的作用，我们首先确定小组长职责，让小组长明白自己不但要积极主动地参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，还要经常组织开展组际竞赛活动等。接着，大胆放权，扩大小组长的权力。如小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长结合每个组员每节课表现评价组员的权力。
3.指导合作学习。
在课堂教学中让学生进行合作学习，是真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。为使合作讨论不流于形式，首先要提出合作讨论的具体要求，经常组织小组交流讨论。合作讨论的形式有很多，但实际中采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。然后再进行组际交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后由老师进行适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终解决问题。
4.评价合作学习。
在指导合作学习中，我们经常对学习过程、效果开展自评和互评活动，让学生正确认识自己和他人，体验成功的快乐。如下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴，或本小组，或其他小组的成员的学习过程和效果进行分析评价，提出自己在合作中的优点和需改进的地方，说说认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。老师加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己、了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高参与合作学习的信心。