吴霞甘肃省兰州市七里河区王家堡小学730050
计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是数学学习和数学能力发展的根基。它既是低段计算教学的发展，也是高段计算教学的基础。如何提高计算教学的有效性呢？我认为应该在教学中注意培养学生的学习习惯、学习兴趣，挖掘计算教学的深度，发展数学思维能力。
一、激发计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生掌握一定的计算方法，达到算得对、算得快的目的。
1.讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如在教学乘法的口算、笔算时，课前可以用如开火车等游戏的方式进行乘法口诀的训练，或者采用男女竞赛的方式训练；课上用卡片的形式让学生口算，用小黑板视算，或者听算。让学生运用多种形式的训练，不仅能提高计算的兴趣，还能培养学生良好的计算习惯。
2.以中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，可适时地列举中外数学家的典型事例，或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
例如，在除数是两位数的笔算中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起了学生的重视，又可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，提高课堂上的学习效果。
二、创设恰当的教学情境
有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意力，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习活动中。计算教学同样需要创设情境。教师要结合计算教学的内容，联系学生生活实际创设恰当的情境，在情境中提出数学问题，使学生在解决问题的过程中产生计算的需要，感受计算的价值，引发学生探究计算方法的欲望。但情境的创设必须为计算服务，以促进学生积极思考、自主探索为前提，力求简捷、有效。
三、充分运用直观操作帮助学生理解算理
小学低年级学生以具体形象思维为主，同时伴有一定的直观动作思维。因此低年级计算教学中，教师要组织学生进行必要的直观操作，让学生在动手操作的活动中理解和掌握算理，发展数学思维。运用直观操作帮助学生理解算理时不能忽视算法的抽象概括。教师要注意通过引导，帮助学生在算理直观化与算法抽象性之间搭建一座桥梁，让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。
四、练习设计的多样性
1.练习设计要有针对性。以四年级（上册）第一单元“除法”为例，新授结束后，我针对学生计算过程中的重点、难点、疑点进行了练习。
比如，教学“三位数除以整十数（商是两位数）”的除法后，我设计了三道改错题。这三道改错题比较典型，都是学生在计算中容易犯的错误：第1题是除到个位不够商1，应该商0，这个0没有写；第2题是除的过程中余下的数计算错了；第3题是商的书写位置错误。
再如，在教学调商的例题后，我安排了调商的专项练习——“根据试商情况，说出各题准确的商”，有助于增强学生调商的意识和能力。通过设计有针对性的练习，攻其一点，做到逐步突破疑难点。
2.练习设计要有层次性。即练习设计要遵循由易到难、由简到繁、由基本到变式、由低级到高级的顺序来设计编排。
以除法这一单元中的估算教学为例，先让学生估计两位数除三位数的商是几位数；再让学生估计两位数除三位数商是一位数时商是几；之后，又让学生估计两位数除三位数商是两位数时，最高位上可能是几。这样层层递进的训练，体现了估算训练的层次性，有助于学生逐步形成必要的计算技能。
3.练习设计要有思考性。即计算教学不仅要让学生会“算”，而且要会“想”，避免将计算练习单纯作为“程序性训练”。
例如：教完整十数除整十数后，我出示了四组一位数除一位数和整十数除整十数的对比性练习，旨在让学生通过题组练习，在练习中比较，发现联系，从而形成和旧知识之间的类推、迁移。
再如，学生在学完把除数用“四舍五入”的方法进行试商后，设计初商后需要调商和不需要调商的题组进行对比，让学生体会不同试商情况间的联系和区别，在比较中发现、孕新，深化了学生对试商方法的理解。练习中我们要多让学生通过算一算、比一比，以比引思，以比促思，深化学生对计算方法的理解。
4.练习设计要有综合性。即计算教学不要成为单纯的计算技能的训练，而要把计算问题和解决问题结合起来，凸显计算是解决问题的工具，通过解决问题，使学生体会到计算在数学中的实际价值，同时又能激发学生学习的兴趣，从而自觉提高计算能力。
总之，提高计算教学的有效性、培养学生较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。要为学生创设一个充满童趣、富有活力、让学生乐学爱学的学习环境，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，使计算的课堂变得更加高效。