——语文问题教学法探究
◆彭志青山东省平度市蓼兰中学266731
一、培养学生创造思维
1.打破思维定势，激励创新意识。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们教师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题。作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养。如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，可以进行多角度的思考：从雪的自然形态美→雪的变化→展开联想。联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
3.开展创造性活动，培养创造能力。如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，教师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：（1）需要怎么样？（2）不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生各抒己见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光。
二、加强学法指导
语文教学应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：1.对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。2.善摘取书中精彩之笔，为己所用。3.经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。4.要勤于观察，善于动笔。教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法，例指导学生自学《分马》，可以先设计自读提纲。（1）小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。（2）和主人公有关的还有哪些人物？（3）主人公在分马的过程中表现出怎样的性格特点？（4）主人公与其他人物的性格特点是怎样表现出来的？（5）人物、情节、环境是为主题服务的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？在学生讨论回答的基础上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：一是人物、情节、环境是分析小说主题的前提。二是写作背景、写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。
三、创设问题情境
问题的情景创设要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，教师因势利导，就会把学生的学习热情推向高潮，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。如，我在讲《中国石拱桥》这一课时，开头是这样的，同学们：为了学好这一课，掌握中国石拱桥的特点，请打开书本读一遍课文，然后合上书本闭上眼睛，想一想横卧在自己家乡清水河上的“荷花桥”的模样，如书中列举的那座桥样式相同呢？同学们想了一会儿后，有的说与赵州桥相同，有的说家乡的荷花桥与书本中列举的两座桥的结构都不尽相同。大家此时争论不休，那么家乡的这座桥到底与书中写到的两座桥有什么异同呢？等同学们学完了“中国石拱桥”一课后，这个问题就不攻自破了。就这样，学生的思维被激活了，他们带着疑问和悬念积极进入新知识的探索。
教师要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题拾阶而上，最后攻克总问题。还应把握以下几点：一是对问题的设计要具有可接受性，障碍性和探索性。问题设计得好，教师就应必须吃透教材、学情。所提出的问题应在新旧知识的交接处，提到学生知识发展的临近区，提到理论的转折处，学生的疑难处、朦胧处、关键处，有助于学生感悟问题。二是提问的形式力求新鲜、新奇、幽默。如讲《中国石拱桥》这篇课文，文中举了两个例子：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么介绍中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解，中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举这两个例子，大家思考；这样理解对不对？问题提出后，激发学生大胆猜想，然后引导学生学会引用课文中的话来证明自己的观点。我又提出了这样一个问题：我们已经知道了课文所列举的赵州桥、卢沟桥这两个例子都具有中国石拱桥的共同特点，那么请同学结合课文中概括说明部分思考：中国石拱桥的共同特点是什么？此时有的学生闭目思考，有的学生面带难色，也有的学生喜上眉梢。教师不动声色，几分钟过后，学生把手举了起来，甲说：形式优美，结实。乙说：历史悠久，坚固。丙说：坚固、时间长。丁学生说：由于我国的石拱桥也是世界石拱桥的一部分，因此世界石拱桥的特点，也是中国石拱桥的特点。所以中国石拱桥的共同特点是：形式优美，结构坚固，历史悠久。当同学们发言后，我没有明确结论，只是说凡是赞同丁同学观点的举手，这时全班同学一起高高地举起了小手，我不失时机地表扬了思维敏捷的学生。看到同学们自己努力所获得的丰收而庆幸，这充分说明学生在良好的学习环境中感到无拘无束，畅所欲言，思维激活，“乐思方有思泉涌”。