关于高中生语言学习观念的研究

论文摘要

高中学生语言学习观念是什么?高分和低分学生语言学习观念是否存在差异?本文通过调查南昌外国语学校高一112位学生，试图解答这两个问题。为了研究高分和低分学生语言学习观念的差异，根据他们期中考试成绩，学生进一步被分为高分组和低分组。 该研究使用了Honvitz的语言学习观念调查表来收集学生关于语言学习观念的信息。调查表被译成中文，并作了适当的修改。通过对数据进行描述性统计、独立样本T检验，最后得到了以下结果：(1)了解了当前高中学生对英语学习的看法，调查表明大学生关于英语学习的观念是多方面的。绝大部分学生认为良好的发音很重要；大量的学生对自己学习外语的能力非常自信，他们认为每个人都能学说好一门外语，并且他们相信他们最终能说好英语；他们还赞成如果英语说得好将有助于找到一份好的工作，这表明被调查学生持有较强的工具性动机；他们同样赞成对英语国家文化的了解有助于英语学习；但是，他们反对学习外语主要是学习大量的语法规则和将外语译成中文。(2)研究查明了高分和低分学生语言学习观念的显著差异。结果显示高分学生较之于低分学生对自己学习英语的能力更有信心，而且他们更强调了解英语国家及其文化的必要性。此外高分学生也更侧重于语言的交际功能，更加重视语言的流利度而不是准确性。相对而言，低分学生的工具性动机更强，而且不如高分学生自信。 该研究对教学启示如下：(1)教师应该引导学生正确认识语言学习性质。(2)为了让学生明白自己的语言学习观念以及这些观念可能对学习造成的影响，教师在常规教学中应该包括对语言学习性质的讨论。(3)重视语言学习观念对情感因素的影响，如焦虑。(4)教师不仅要知道教什么、如何教，最重要的是要知道如何激励学生有效学习。

论文目录

• Acknowledgements
• Abstract
• 中文摘要
• Chapter 1 Introduction
• 1.1 Background of Research on Learners' Beliefs about Language Learning
• 1.2 Significance of the Study
• 1.3 Layout of the thesis
• Chapter 2 Literature Review
• 2.1 Definition of Leaner Beliefs about Language Learning
• 2.2 Classification of Learners' Beliefs
• 2.3 Theoretical Background to Beliefs about Language Learning
• 2.3.1 Constructivist View of Learning
• 2.3.2 Relevant Motivational Theory
• 2.3.2.1 Self-efficacy Theory
• 2.3.2.2 Attribution Theory
• 2.4 Previous Studies on Learners' Beliefs about Language Learning
• 2.4.1 The Normative Approach
• 2.4.2 The Metacognitive Approach
• 2.4.3 The Contextual Approach
• Chapter 3 Methodology
• 3.1 Research Questions
• 3.2. Subject Selection
• 3.3 Instruments
• 3.4 Data Collection and Analysis
• Chapter 4 Results and discussions
• 4.1 Overview of Students' Responses on Language Learning Belief Questionnaire
• 4.2 Five Belief Dimensions about Language Learning
• 4.2.1 Foreign Language Aptitude
• 4.2.2 Difficulty of Language Learning
• 4.2.3 Nature of Language Learning
• 4.2.4 Learning and Communication Strategies
• 4.2.5 Motivations
• 4.3 Differences of Language Learning Beliefs between High- and Low-achievers
• Chapter 5 Conclusion and implications
• 5.1 Major Findings
• 5.2 Implications
• 5.3 Limitations and Recommendations for Further Research
• 5.3.1 Limitations
• 5.3.2 Recommendations for Further Research
• Bibliography
• Appendix