杨文芬重庆市渝北区回兴小学
信息技术与各学科课程整合是现代教育技术发展的必然趋势。信息技术的应用为小学数学课堂教学提供了良好的学习环境，真正改变了学生的学习方式、确立了学生在课堂上的主体地位、激发了学生浓厚的学习兴趣，使新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式在小学数学课堂中得以更好地开展。小学数学教学过程中，恰当、正确地借助信息技术辅助教学，可使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、积极上进的心理状态，提高小学生对
新知识学习的兴趣，培养学生有条理地学习与思考的习惯，激活学生思维，开发学生智力，进而提高了小学生学习数学知识的能力。
一利用信息技术，激发学生的求知欲
数学相对于其他学科来说更抽象一些，枯燥无味，所以有很多孩子对数学缺乏兴趣。心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”兴趣是最好的老师。尤其是对刚入学不久的小学生，能让他们对数学知识产生浓厚的学习兴趣是我一直思考和追求的理想课堂境界。信息技术以其特有的感染力，通过文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
如教学《用正字方法统计》时，这样一个简单枯燥的话题，对于一年级的小学生而言确实没什么兴趣。因此在教学时，我从开课入手，利用现代信息技术，激发学生的学习兴趣。“孩子们，会数数吗？”“会”。于是教师出示课件，有一天，孙悟空在公园里吹泡泡，先吹了一连串的红色泡泡，孩子们一个一个地数出了个数。接着又吹出一连串的蓝色泡泡，孩子们又数出了蓝色泡泡的个数。孩子们接下来要看清楚了，蓝色泡泡和红色泡泡各有多少个。于是，孙悟空先吹出一个蓝色，接着吹出两个红色，接着又吹两个蓝色，学生刚开始还能数清泡泡的个数，后来吹的多了，也分不清蓝色和红色各有多少个了。于是，我问：“孩子们数清楚了吗？”孩子们个个摇着头，有的还举手说：“颜色不停变化，我记不清楚了。”那好，我让孙悟空重新吹一次，你要想好办法，怎样才能够记住吹了多少个。”于是孩子们纷纷想出自己的办法开始计数。既调节了整个课堂气氛，又激发了学生学习新知识的兴趣。
二利用信息技术，让数学知识化静为动，加深知识的理解
借助信息技术课件，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。如在教学《圆的认识》一课时，我就问：“车轮是什么形状的？”同学们异口同声地说：“圆形的。”又问：“为什么是圆形的呢？能不能换成三角形、正方形....”并趁机用多媒体课件演示三角形、正方形车轮的汽车向前运动的情境。学生们着急地说：“不行！因为三角形、正方形有棱、有角，开不动。”接着又出示椭圆形车轮的汽车费力地滚动的镜头，接着提问：“椭圆形没有棱角，这样行吗？”学生们思考片刻后回答：“汽车前进时一会儿高，一会儿低，不平稳，还是不行！”渐渐地椭圆的轮子变圆了，汽车飞快地跑起来。这时学生“哇！圆形才可以！”可见，通过轮子动态、清晰的“演变”过程，使学生轻松地领悟到车轮是圆形的原因了，正确建立了圆的概念，明白了“在同一个圆内，所有半径长度都相等”的道理。再如在教学求圆柱体的侧面积时，先利用课件，圆柱体的侧面在哪里，怎样求圆柱体的侧面积呢？学生无从下手。于是教师利用课件，把圆柱体侧放在桌面上，然后圆柱体沿桌面滚一周，所形成的图形是什么图形。学生都说是一个长方形，那再看看，圆柱体的高与长方形的宽有什么关系，长方形的长与圆柱体的底面周长有什么关系。学生通过观察分析明白圆柱体的侧面积就是底面周长乘以高。这样让学生感受了知识的形成过程，加深了对知识的理解。
三利用信息技术，化抽象为直观，促进数学知识的理解
小学生多以形象思维为主，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。如在教学《角的大小与角的边长的关系》时，“角的大小与角两边的长短无关，只与角张开的大小有关。”学生觉得太抽象，太突然。于是我制作了这样一个课件，出示一个角，闪烁角的度数，延长角的两边，学生立刻观察到角的度数没有改变。然后我又把角的两边再张开一些，再缩小一些，观察角的大小的变化。学生很容易就理解了角的大小与两边的长短无关，只与两边张开的大小有关。再如，我在教学《长方形与平行四边形的关系》时，同样大小的长方形和平行四边形的周长相等，面积不相等。为什么？学生一片茫然。我利用多媒体课件，出示一个长方形，然后把它拉成一个平行四边形，观察长方形的四条边和平行四边形的四条边的变化，学生们一眼就看出四条边都没有变，因此，他们的周长是相等的。长方形变成平行四边形后，长方形的长就是平行四边形的底，再比较长方形的宽与平行四边的高，同学们发现，高比宽要短一些。所以得出长方形变成平行四边形后，面积会变小。
四利用信息技术，创设情境，突破知识难点
例如，在教学“相遇问题”应用题时，运用课件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。教师简单地操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用信息技术辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。再如我在教学《火车过桥》时，一辆火车以每秒钟50米的速度通过一座3000米长的大桥，火车的车身长1000米，火车通过桥要多少秒钟？绝大多数孩子就用3000米除以50米，原因是不懂得火车过桥，必须是从车头上桥开始，一直到车尾离开桥为止，教师通过课件演示火车过桥的情景，突破了知识的难点，解决起来也得心应手。
总之，现代教育技术生动形象，音形兼备，为学生自主探索性学习、课外拓展延伸创造了条件，同时利用现代信息技术教学，使整个教学过程既能全方位调动学生学习的积极性，又能促进学生观察、思考能力，有利于学生创造性思维的发展，让我们的数学课堂变得多姿多彩，不再那么枯燥乏味。