留学生表趋向意义趋向补语的习得研究

论文摘要

趋向补语是汉语语法中的难点,也是留学生习得汉语语法的重点。很多语言都没有趋向补语这一语法项目,而且汉语与其它语言的这一语法点的对应形式错综复杂,再加上教材、教学、学习者等各种因素的影响,使得留学生在汉语趋向补语的学习中错误百出,甚至采用回避策略,在很大程度上影响了他们对汉语的灵活应用。在本文的研究中,通过调查问卷的形式,将留学生习得汉语趋向补语的情况作了分析。一般认为简单趋向补语结构成分少,结构形式相对简单,习得起来应该比复合趋向补语容易,但是从被试习得的情况来看并非如此。无论宾语是表示处所的,还是非处所的,被试在习得简单趋向补语时,错误率都比较高。而且随着年级的升高,错误率反而更高。王建勤(1996)在对留学生汉语否定结构的习得过程研究中,利用中介语语料库得到不同结构出现的相对频率的发展曲线,总结出习得过程的三个发展时期,即发生期、高涨期和稳定期三个阶段。我们认为课堂教学环境下的习得过程在进入稳定期时,会有一些反复。留学生对复合趋向补语的习得,总的说来都是随着年级的升高和汉语水平的提高,错误率在不断降低。本文还将留学生习得趋向补语的情况进行了偏误分析。将错误类型分为三类:结构上的偏误、语义上的偏误和回避使用趋向补语。结构上的偏误又分为4种:谓语动词和趋向动词分开、谓语动词和趋向动词颠倒、复合趋向动词本身分开、复合趋向动词本身颠倒。语义上的偏误分为:立足点的偏误、趋向意义的偏误、趋向补语的漏用和滥用、复合趋向补语和简单趋向补语使用混淆。偏误产生的原因是错综复杂的,本文从普遍语法、语言迁移理论、认知的难易程度、学习者学习策略和语言教学等方面进行了探讨。最后,本文根据留学生习得汉语趋向补语的情况的分析,对教材编写和课堂教学中与趋向补语有关的部分提了几点建议。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 1.1 缘起与思路
• 1.2 相关理论的研究成果综述
• 1.2.1 第二语言习得理论研究概况
• 1.2.2 汉语趋向补语的研究综述
• 1.3 研究范围界定
• 第二章 研究方法
• 2.1 调查问卷的设计
• 2.2 被试的基本情况
• 2.3 调查问卷的实施步骤
• 第三章 调查结果分析
• 3.1 调查问卷选择题结果分析
• 3.1.1 宾语为处所宾语
• 3.1.2 宾语为非处所宾语
• 3.2 调查问卷看图说话题的偏误分析
• 3.2.1 结构形式上的偏误
• 3.2.2 语义上的偏误
• 3.2.3 回避使用趋向补语
• 第四章 留学生习得趋向补语的偏误原因分析
• 4.1 语言迁移理论
• 4.1.1 语际负迁移
• 4.1.2 语内干扰
• 4.2 认知的难易程度
• 4.3 学习者学习策略
• 4.4 语言教学的影响
• 第五章 基于以上分析对课堂教学及教材编写的建议
• 5.1 教材编写
• 5.2 课堂教学
• 5.2.1 教学尤其是语法教学要循序渐进，从简到繁，从易到难
• 5.2.2 加强汉外对比，减少语际迁移
• 5.2.3 对立足点偏误的对策
• 5.2.4 对学习者回避策略的对策
• 5.2.5 对对外汉语教师的要求
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 攻读学位期间的研究成果