基于即时通讯软件的区域教研实践研究

论文摘要

区域教研是提高教育质量和教师专业发展水平的主要途径,也是解决当前中小学新课程改革中遇到问题的重要方法。信息技术环境下,常规区域教研和校本教研已经不能满足一线教师的需求,区域内学校之间的交流协作、资源共享等问题日益成为区域教研领导机构关注的热点。目前,我国很多区域性的教研机构在区域教研工作方面进行了大量的实践研究,在这个过程中,既伴随着多样化教研活动方式的开发和借鉴,也伴随着新的教育理论学习和运用。与此同时,随着新课程改革的不断深入和教研信息化的提出,教学实践中各种各样的困惑和问题不断涌现,教师希望在区域教研中获得更多的帮助。结合学科教研和网络教研迅速兴起的背景,对如何提升区域教研质量和促进教师专业发展方面进行深入研究,将具有非常现实的意义。本研究采用文献检索法、问卷调查法、观察访谈法以及实践研究法等对国内区域教研现状、国内外区域网络教研现状和国内外即时通讯软件在教研中的应用现状等问题进行分析综述的基础上,从理论和实践两个维度,系统论述了利用即时通讯软件开展区域教研的研究成果,为信息技术环境下教师专业发展提供了一条新途径。通过对建构主义学习理论、成人学习理论、生态取向的教师专业发展理论和混合学习理论的梳理,得出对本研究的启示,作为本研究的理论指导;即时通讯软件操作简单,运行成本低,兼有聊天、发送邮件和强大的群组功能等模块,不仅可以作为区域教师之间交流讨论的平台、共享数字化资源的途径,还可以作为教师存储和管理信息的空间,为本研究提供了技术上的保障;通过实地调查研究,对我国西部的部分区县教研活动现状和需求进行调查研究,其中包括对重庆市部分区县教研员的访谈。调研表明:1、教师和教研员对区域教研活动在教育教学中的作用持肯定态度;2、区域教研活动中广大一线教师难以集中;3、区域学校之间教学资源共享程度低,或者基本上不能共享;4、区域教研活动开展由于受时空的限制,教师交流的深度和广度不够,为本研究提供了现实依据。设计出利用即时通讯软件开展区域教研的模型。在模型中阐明利用即时通讯软件开展区域教研活动过程中,教研主体之间的交互关系,根据活动开展的原则,进而构建出基于即时通讯软件的区域教研模式,指导具体的实践,提高区域教研的质量,促进教师专业的发展。本研究的实践部分,选取了重庆市北碚区,以信息技术学科教师为研究对象,通过在实验区开展基于即时通讯软件区域信息技术课例研讨和沙龙研讨的行动研究,结合实地观察和访谈法,指出利用即时通讯软件开展区域教研活动在技术上是可行的,但是教研活动的顺利实施需做好充分的教研准备和活动的主持工作;利用即时通讯软件开展教师个人反思和无组织的自由研讨在技术上也是可行的,教师可以通过个人空间、群空间和群组等多种途径实现教师个人反思的呈现,教学问题的求助和相关教学资源的寻求。较有组织的开展教研活动,即时通讯软件更多的是应用于无组织的自由研讨和资源共享。从而在实践层面论证了即时通讯软件可用于开展区域教研活动,实现区域教学资源共享,促进教师专业发展。在研究的最后,指出进一步的研究方向。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 第1章 绪论
• 1.1 问题提出
• 1.1.1 新课程改革与教师专业的需要
• 1.1.2 时代发展的需要
• 1.1.3 校本教研引领的需要
• 1.1.4 即时通讯软件为区域教研提供了平台
• 1.2 相关研究现状分析
• 1.2.1 国内外区域教研研究现状
• 1.2.2 国内外即时通讯软件教育应用研究现状
• 1.3 研究目的与意义
• 1.3.1 理论层面目的与意义
• 1.3.2 实践层面目的与意义
• 1.4 相关概念界定
• 1.4.1 区域教研
• 1.4.2 网络教研
• 1.5 研究内容与研究方案
• 1.5.1 研究内容
• 1.5.2 研究方法
• 1.5.3 研究方案
• 第2章 基于即时通讯软件的区域教研立论基础
• 2.1 理论基础
• 2.1.1 建构主义学习理论及启示
• 2.1.2 成人学习理论及启示
• 2.1.3 生态取向的教师专业发展理论及启示
• 2.1.4 混合学习理论及启示
• 2.2 现实基础
• 2.2.1 调研对象
• 2.2.2 调研内容及数据统计分析
• 2.2.3 访谈结果分析
• 2.2.4 调研总结
• 第3章 基于即时通讯软件的区域教研模式建构
• 3.1 即时通讯软件概述
• 3.1.1 即时通讯软件定义
• 3.1.2 即时通讯软件技术原理和硬件环境
• 3.1.3 即时通讯软件通讯方式
• 3.1.4 即时通讯软件功能特点
• 3.2 即时通讯软件与区域教研
• 3.2.1 即时通讯软件与区域教研结合可行性
• 3.2.2 即时通讯软件环境下区域教研特点
• 3.2.3 即时通讯软件在区域教研中的意义
• 3.2.4 即时通讯软件在区域教研中的作用
• 3.3 基于即时通讯软件的区域教研模型设计
• 3.3.1 模型建立
• 3.3.2 模型解读
• 3.4 基于即时通讯软件的区域教研模式构建
• 3.4.1 模式构建目的
• 3.4.2 模式建构原则
• 3.4.3 模式设计及要素分析
• 3.4.4 即时通讯软件的应用价值
• 第4章 基于即时通讯软件的区域教研实践研究
• 4.1 实践准备
• 4.1.1 实践区域选择
• 4.1.2 实践对象选择
• 4.1.3 实践软件选择
• 4.2 区域性课例研讨实践
• 4.2.1 教研方案设计
• 4.2.2 教研实施过程
• 4.2.3 效果反馈及反思
• 4.3 区域性沙龙研讨实践
• 4.3.1 教研方案设计
• 4.3.2 教研实施过程
• 4.3.3 效果反馈及反思
• 4.4 实践效果分析
• 4.4.1 对QQ使用情况的分析
• 4.4.2 对教师的行为态度的分析
• 4.4.3 对区域教学资源共享的分析
• 4.4.4 对教研活动形式的分析
• 4.5 实践结论及反思
• 4.5.1 实践结论
• 4.5.2 实践反思
• 4.5.3 存在问题
• 第5章 研究总结与展望
• 5.1 研究总结
• 5.2 存在问题及展望
• 参考文献
• 附录
• 附录一 常规区域教研现状调查问卷
• 附录二 教师即时通讯软件的使用情况调查
• 附录三 基于即时通讯软件的教研活动效果分析
• 附录四 课例研讨结果展示
• 附录五 访谈提纲
• 致谢
• 攻读硕士期间发表论文