导读:本文包含了校长的课程领导论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:中小学,校长,领导力
校长的课程领导论文文献综述
刘莉,程东亚[1]（2019）在《西藏中小学校长课程与教学领导力调查研究》一文中研究指出课程与教学领导力是提升学校教学质量的"一体两面"。研究西藏中小学校长的课程与教学领导力有利于提升学校教学质量,进而提升西藏基础教育质量。采用自编量表调查结果显示:西藏中小学校长在"督导与评估教学"和"调整教学"这两个职能上表现较好。这表明西藏中小学校长认识到教学对于学校发展的重要意义。但是,校长在"监控学习进展"职能上表现较差。因此,西藏中小学校长应当认清自身的优势与弱点,不断发展自身的优势同时又要改正自己的不足,进一步提升课程与教学领导力。(本文来源于《西藏教育》期刊2019年11期）
龙文,李尚群[2]（2019）在《校长课程领导力及其提升路径——以中等职业学校的校长为例》一文中研究指出校长是学校课程建设的领导者。校长课程领导力是指校长在领导学校课程建设的过程中所表现出来的能力和素养。中等职业学校校长的课程领导力具有使命的独特性、对象的复杂性和效果的多重性等特征。领导力提升的路径则可以通过多种设计或选择加以实现,如校长个人经验的诠释、制度化的校长研修、校长间的交流与比照等。(本文来源于《教育探索》期刊2019年05期）
张占成,孙凤舞[3]（2019）在《农村初中校长课程领导力提升策略研究》一文中研究指出由于欠发达地区的农村初中教学条件的限制和教学观念的相对落后,学校的课程体系的发展很不均衡,课程建设的力度也不够。这就要求农村初中在课程建设中,要充分发挥校长的课程领导力,从学校的教学实际出发,建立有利于促进教师专业成长和有利于学生全面发展的课程体系。根据农村中小学基础教育发展不平衡、课程体系不充分的实际,本研究通过调查、访谈的形式对山西省大同市农村初中校长课程领导力的现状进行分析研究,总结经验,发现问题,并在此基础上从多个方面提出了促进农村校长课程领导力提升的策略。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年27期）
付川洋[4]（2019）在《中小学校长课程领导力的提升路径研究》一文中研究指出中小学校长课程领导力是推进中小学校本课程建设、深化课程改革、提高教育教学质量的重要保障。但在课程管理工作中,有的中小学校长不能有效的落实好国家课程,也没有开发好符合本土的校本课程。为了突破学校课程建设的瓶颈发展,分别从校长自身方面、支持力度方面、评价机制方面,强化课程领导意识、增强课程规划能力、充分利用各种课程资源、加强课堂教学管理、走向人性化的课程评价等来提升中小学校长的课程领导力。(本文来源于《北极光》期刊2019年09期）
吕立杰,丁奕然,杨曼[5]（2019）在《基于情境判断测验的校长课程领导胜任力调查》一文中研究指出校长课程领导胜任力的提升是课程改革纵深开展的着力点和突破口,是保证学校课程内涵式、创新性发展的关键。依据情景判断测验的理论,本研究开发了基于九大维度的校长课程领导胜任力的调查量表,通过对461名校长课程领导胜任力的测评,结果显示:我国校长的课程领导主要分为行动型、理念型、变革型与管理型四大类。此外,在应用测量工具的过程中,形成如下思考:情景描述的有限性、测量内容的有限保真性、工具应用的非持续性以及多层级数据分析的必要性。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2019年09期）
[6]（2019）在《全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事年会顺利举行》一文中研究指出2019年7月24日-28日,由《小学教学研究》杂志社主办的"全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事会年会"在云南昆明顺利举行,来自全国数十所名校的领导、教师参加了本次高峰论坛,北京师范大学教育管理学院教授朱志勇,云南省教育科学研究院院长罗文,江西教育出版社副社长、《小学教学研究》杂志社社长文恒益,教育部名校长领航工程二期学员、北京师范大学贵阳附属小学校长王羽,昆明市五华区春城小学副校长任东华出席论坛开幕式。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年24期）
韩金山[7]（2019）在《校长课程领导力的关键词：引导、整合、凝聚》一文中研究指出校长要从传统的课程监管者向课程改革的启发者、引领者和课程研发的合作者、推动者转变。在笔者看来,校长课程领导力应该由课程引导力、整合力、凝聚力叁个主要部分组成。引导力:厘清历史与文脉,强化课程顶层设计校长对学校的课程领导,不仅仅在于行政组织的管理,更在于思想观念的引领与规划方向的把控。适应教育的改革趋势,符合国家的(本文来源于《人民教育》期刊2019年Z3期）
[8]（2019）在《全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事年会顺利举行》一文中研究指出2019年7月24日-28日,由《小学教学研究》杂志社主办的"全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事会年会"在云南昆明顺利举行,来自全国数十所名校的领导、教师参加了本次高峰论坛,北京师范大学教育管理学院教授朱志勇,云南省教育科学研究院院长罗文,江西教育出版社副社长、《小学教学研究》杂志社社长文恒益,(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年23期）
卓晓孟[9]（2019）在《核心素养视域下的校长课程领导力及其提升策略》一文中研究指出校长课程领导力是校长专业品质和实践能力的综合体现,在目标达成、形成机制、内容指向等方面,校长课程领导力与核心素养具有内在关联性,因此,生成核心素养已经成为提升校长课程领导力的重要途径。核心素养的生成要求校长具有精准的课程理解力、高效的课程实施力、科学的课程评价力与巧妙的课程环境营造力等关键能力。要以核心素养为指向,提升校长课程领导力,就需要校长转变领导行为方式,强化课程实践能力,确立本校课程的价值取向,需要领导与反思课程事务,增强课程过程的监控能力,还需要鼓励教师自主教学,塑造领导型教师,同时需要构建网络状课程组织架构,发挥课程实践共同体的整体效能。(本文来源于《教育导刊》期刊2019年08期）
[10]（2019）在《全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事年会顺利举行》一文中研究指出2019年7月24日-28日,由《小学教学研究》杂志社主办的"全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事会年会"在云南昆明顺利举行,来自全国数十所名校的领导、教师参加了本次高峰论坛,北京师范大学教育管理学院教授朱志勇,云南省教育科学研究院院长罗文,江西教育出版社副社长、《小学教学研究》杂志社社长文恒益,教育部名校长领航工程二期学员、北京师范大学贵阳附属小学校长王羽,昆明市五华区春城小学副校长任东华出席论坛开幕式。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年22期）
校长的课程领导论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
校长是学校课程建设的领导者。校长课程领导力是指校长在领导学校课程建设的过程中所表现出来的能力和素养。中等职业学校校长的课程领导力具有使命的独特性、对象的复杂性和效果的多重性等特征。领导力提升的路径则可以通过多种设计或选择加以实现,如校长个人经验的诠释、制度化的校长研修、校长间的交流与比照等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
校长的课程领导论文参考文献
[1].刘莉,程东亚.西藏中小学校长课程与教学领导力调查研究[J].西藏教育.2019
[2].龙文,李尚群.校长课程领导力及其提升路径——以中等职业学校的校长为例[J].教育探索.2019
[3].张占成,孙凤舞.农村初中校长课程领导力提升策略研究[J].教学与管理.2019
[4].付川洋.中小学校长课程领导力的提升路径研究[J].北极光.2019
[5].吕立杰,丁奕然,杨曼.基于情境判断测验的校长课程领导胜任力调查[J].课程.教材.教法.2019
[6]..全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事年会顺利举行[J].小学教学研究.2019
[7].韩金山.校长课程领导力的关键词：引导、整合、凝聚[J].人民教育.2019
[8]..全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事年会顺利举行[J].小学教学研究.2019
[9].卓晓孟.核心素养视域下的校长课程领导力及其提升策略[J].教育导刊.2019
[10]..全国小学校长课程领导力高峰论坛暨《小学教学研究》杂志社第九届理事年会顺利举行[J].小学教学研究.2019