山东省栖霞市松山中学265307
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布实施，预示着我国教育迎来又一个改革发展的春天，未来10年的中国教育必将是精彩纷呈。着眼于这样的历史视野，我们非常需要对许多富有生命力与实践指导意义的教育新理念进行认真的研究和梳理，非常需要有一个系统的框架对这些教育新理念进行深入的解读和思考，更需要以实际的探索和实践对这些教育的新理念进行运用和呈现。基于此，我在借鉴我国当前部分名校经验的基础上，对我校课堂教学进行了如下尝试性的改革构建。
一、“讲学稿”提出的现实背景
“和谐高效，思维对话”型课堂建设在我们烟台大地上已轰轰烈烈地开展了好几年，栖霞各学校在教研室的指导下，也进行了两轮课堂达标活动，但回头想想，很多学校可以用懵懂中启幕、匆忙中开展、低效中收场来描叙这一过程。“穿新鞋走老路”仍是我们学校课堂教学的现状。这种“形似神缺”的课堂不但没能提高我们的课堂效率，相反把我们许多教师传统教学中仅有的一点拿手的本事也消耗殆尽。进而有许多教师开始感到迷惘，不知道现在的课到底应该怎样上。“汗流浃背，收效甚微”的结局，甚至使有的教师开始怀疑课堂改革的理论和方向的正确性，最终造成了“常态课走老路，听评课凑新路”的教学现状。
二、“讲学稿”提出的现实意义
既然我们已清醒地认识到当前课堂教学的落后现状，那么实施课堂教学改革就势在必行。我们要想现在自己独创一种有效的教学质量保障模式，时间上我们等不及，精力上我们耗不起，水平上我们达不到。教学改革如同登山，但如果仅仅为攀上峰顶，也许踩着巨人的肩膀，目标会离我们更近。“他山之石，可以攻玉”——“讲学稿”是江苏省南京市溧水县东庐中学新课改的产物，其实用价值已经经过实践验证。从今天起，我们以一颗虚怀若谷的心，将东庐中学“讲学稿”教学模式借用到我们学校，在运用过程中肯定会遇到种种困难，但如果我们能以扎实的行动努力去克服这些困难，进而结合现状不断改进这种模式，也许在未来的探索中我们能够真正创造出一种适合于我们本土的教学模式。“借模”-“改模”-“创模”是我们今后很长时间内要走的课改之路。使用“讲学稿”的教学模式从根本上改变了传统的教学模式，由“先教后学”变为“先学后教”，由“教学分离”变为“教学合一”，找到了师生教与学的有效结合点。“讲学稿”的应用，更多的是关注了学生学习的主动性，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生掌握一种自己学习的工具手段。运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规教学方法，实现了课上与课下相结合，学案与教案相结合，学生自主学习和教师点拨诱导相结合，让学生能自主、探究、主动地学习。真正做到了“五还”：把课堂时间还给了学生，把课堂空间还给了学生，把提问的权利还给了学生，把评价的权利还给了学生，把习得的过程还给了学生。自学手段会使学生终生受用，既提高了学生的素质，也提高了课堂效率，进而也提高了学校的教育教学水平。
三、“讲学稿”的编写和使用效果保障
“讲学稿”的要求是集教案、学案、笔记、作业、测试、和复习资料于一体的教学文本。
1.“讲学稿”编写应遵循的基本原则。一是主体性原则，即确立学生是学习的主体。二是导学性原则，既具有指导学生自主学习的作用。三是探究性原则，即尽可能涉及可供学生在研究中学习的内容。四是层次性原则，即关照不同层次的学生的不同需求，尤其是练习和测试题目的设计。五是开放性原则，既有可提供师生丰富完善的“留白处”。六是民主性原则，即师生共用，可以共同参与。
2.“讲学稿”使用时教师应重点把握三个环节。(1)预习环节：预习设计要有梯度和层次性，要利用预习题目设计问题，引导学生深入研读文本，避免采用学生到课本中能找到答案的填空形式。(2)课堂研讨环节：问题的设计要有“主问题”意识，教师要把学生解决问题的方法，即学法指导放在首位，因势利导地吸引学生进入文本的学习之中。(3)巩固延伸环节：题目的设计既要有针对性，又要有拓展性，更要体现层次性，评价反馈必须进行，而且要做足做细，既要以此来自诊教情，又要以此来掌控学情。
3.使用“讲学稿”的课堂教学的评价标准。使用“讲学稿”的课堂教学必须改革传统的课堂评价标准：首先评价目标从“单一”转向“多元”，从过去单一的评价教师的教，转到评价教师的教、学生的学习态度、学生知识的吸收能力和情感态度以及价值观的培养等。其次评价主体从“重教”转向“重学”，由过去重点评价教师的教法、个人素质、基本功转到重点评价学生的积极性、学生的自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力、学习方法的掌握、学习习惯的培养。最后评价的重点从“形式”转向“效果”，从过去的重形式、重步骤、重环节，转变到重实效，尤其是重视学生学习目标的达成度上。
4.使用“讲学稿”应该注意的几个问题。(1)课堂教学要求做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生探讨；提出的问题放手让学生解答；结论放手让学生总结；规律放手让学生寻找；知识体系放手让学生构建。(2)教师要做到“三讲三不讲”：讲易错点、易混点、易漏点；学生会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。(3)“讲学稿”做到“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。(4)教师必须克服的心理：一是有些教师急于求成，一时不见成果就心浮气躁；二是有些教师缺乏持之以恒的精神，有畏难情绪；三是有些教师的观念还没有真正转变，背后偷偷地走老路；四是课堂教学模式中某些具体的环节还需要进一步完善。