论杜威的过程思想及其对幼儿教育的启示

论文摘要

杜威的教育的过程性思想是其教育哲学的重要内核。杜威的过程思想可以从三个方面——即杜威哲学的渊源、经验概念的过程取向和教育哲学中的过程思想——展开归纳、论述,它们分别解释了杜威教育的过程性思想“从哪里来”、有“什么内涵”以及在教育中的“具体所指”。运用杜威过程思想的视角,我们可以以此评析幼儿园教育现状。首先,杜威哲学的渊源。他从现实和理论中的二元对立状况出发,运用发生学的、经验的方法试图跨越表现在理论思辨和社会生活中“二元对立”的论题,体现了具有连续性的、动态的过程性哲学特质。其次,杜威的“经验”概念。作为杜威哲学的核心概念,经验是“发出”与“承受”的过程,是一个具有时间性的存在,而主体与客体、人与环境、情感与认知等等被孤立化的要素在动态的经验过程中获得连续性。再次,杜威的教育过程思想。这一部分主要归纳了教育目的的过程性、儿童发展的过程性、“个人”的过程性,以及思维的过程性,建基于其哲学观点,目的、儿童、个人和思维都由静态的孤立实体转变成为动态的连续过程。最后,就幼儿园教育现状与杜威对话。运用杜威的过程思想视角,我们发现幼儿园教育现实中存在一些“结果”取向的教育做法——时间紧迫性、经验片段化、秩序静态观,而实现“过程”取向的幼儿教育可能需要采取从儿童出发、将儿童与环境连续起来等思维路径。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、选题的缘由
• （一）对儿童的认识需要过程性视野
• （二）杜威的教育思想富含过程意味
• （三）实践层面对杜威的解读存在偏颇之处——由于过程性视野的缺失
• （四）对理论与实践关系的思考——为什么回到杜威
• 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势
• （一）国内研究现状
• （二）国外研究现状
• 三、研究方法
• 第一部分 杜威过程取向哲学的渊源
• 一、历史上的杜威——思想商人
• 二、杜威过程取向哲学的思想渊源
• （一）实用主义传统
• （二）达尔文的生物进化论
• （三）科学对传统世界观的变革——以"事情"取代"实质"
• （四）"浪漫主义"学派的"变易"观
• 三、杜威哲学过程取向的社会渊源
• 第二部分 "经验"中的过程取向
• 一、传统的经验概念
• 二、杜威对经验的重建
• （一）经验就是"发出"与"承受"（give and take）的过程
• （二）经验是生命体与环境的相互作用、相互联系的过程
• （三）经验是一个整体,它首先是情感的,其次才是认知的
• （四）经验是持续的累积性的过程
• 第三部分 杜威教育哲学中的过程思想
• 一、过程性教育目的
• （一）静止的目的和动态的目的
• （二）教育目的——民主与生长
• （三）融通儿童和成人的对立——生长
• 二、过程性发展
• （一）教育即自然发展——卢梭的影响
• （二）复演说——霍尔的影响
• （三）生长的阶段——心理是一个过程的概念
• 三、过程性"个人"
• （一）"心灵、自我与社会"——米德
• （二）个人和社会——一种参与过程
• （三）教育中的个人主义
• （四）过程性的"儿童中心"
• 四、过程性"思维"
• （一）反省思维过程
• （二）抽象的思维能力和特殊的思维过程
• （三）反省思维的结果与过程:知识传授与思维训练
• 第四部分 对话杜威:从结果取向到过程取向的幼儿教育
• 一、时间紧迫性
• （一）幼儿园的催促现象
• （二）静止的时间:时钟时间与幼儿生活的冲突
• （三）绵延的时间——踩上幼儿的经验节奏
• 二、经验片段化
• （一）幼儿生活经验的片段化现象
• （二）静止的全面——成人的系统世界与儿童生活的冲突
• （三）展开的全面——生成幼儿的经验整体
• 三、秩序静态观
• （一）幼儿生活中的"不能乱"现象
• （二）静止的有序——成人的稳定世界与儿童生活的冲突
• （三）参与的秩序——面对幼儿的社会参与
• 参考文献
• 后记