多通道信息元素整合的学习模型探究

论文摘要

学习过程模型的构建,目前较集中在认知加工方面。基于多媒体信息元素的学习加工整合研究尚处在起步阶段,像R.E.迈耶的多媒体学习生成理论,也只是多媒体学习认知加工整合的初期探索。通过对国内外学习过程特别是多媒体、多通道学习认知模型的梳理,获得多通道信息元素有效整合的基础材料,在此基础上,做了如下研究:1.依据视、听、触感知觉的媒体规律,从心理学视角明确了信息元素的多通道认知特性,为多媒体学习模型构建提供了理论支撑;依据视听教学论特别是“经验之塔”理论关于媒体元素,由“抽象―形象―具体”循环往复的螺旋递进规律,从哲学高度阐述了信息元素的媒体教育特性。同时界定出常用的10类典型信息元素。2.通过梳理影响学习认知加工的相关因素;列举可应用于学习加工模型的典型模式;分析指导学习模型认知加工的基本原则,最终借鉴具有代表性多媒体学习模型的表述,创造性提出了一种新学习生成模型。其特别将触觉交互作为独立通道添加到模型中,全面交代了各类信息元素整合的过程。3.以实证方式,分别测量学习模型感觉记忆阶段和工作记忆Ⅰ阶段,“通道类别——抽象程度”维度信息元素被选的倾向程度和各类信息元素的侧重比率。其结果也科学地佐证多通道信息元素整合学习模型内部机理。4.系统描述多通道信息元素整合学习模型,特别是在固定相关影响因素后,不同学习目标下信息元素整合学习模型的意义与价值。且为模型开发了对应软件测评方案和实现程序。多通道信息元素整合,是课件合成过程信息呈现的必经阶段。其个案研究的策略,已被E-Learning开发企业借鉴为其课件呈现测评的方法;而研究所得的学习模型为完善多媒体学习理论,也提供了直接实践证明。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 研究背景
• 问题提出
• 课题提出
• 研究目标
• 研究策略
• 1 多通道信息元素整合与学习模型
• 1.1 多通道与信息元素
• 1.1.1 计算机多通道研究
• 1.1.2 多媒体学习的研究
• 1.1.3 信息元素加工研究
• 1.2 多通道信息元素整合
• 1.3 学习模型研究综述
• 1.3.1 学习模型的理论基础
• 1.3.2 一般认知学习模型研究
• 1.3.3 学习模型的代表性模式
• 2 多通道信息元素的划分
• 2.1 指导信息元素划分的依据
• 2.1.1 横向维度——通道类别
• 2.1.2 纵向维度——抽象程度
• 2.2 不同通道信息元素的形式
• 2.2.1 按视觉通道分
• 2.2.2 按听觉通道分
• 2.2.3 按视听通道分
• 2.2.4 按触觉通道分
• 2.3 不同形式信息元素的共性
• 3 信息元素整合模型的建构
• 3.1 信息元素整合的影响因素
• 3.2 信息元素整合的借鉴模式
• 3.3 信息元素整合的指导原则
• 3.4 信息元素整合模型的推导
• 3.4.1 视觉通道内整合
• 3.4.2 听觉通道内整合
• 3.4.3 触觉通道内整合
• 3.4.4 视听通道间整合
• 3.4.5 触听通道间整合
• 3.4.6 视触通道间整合
• 3.4.7 视听触通道整合
• 4 学习模型机理的实证探究
• 4.1 模型机理实证方案的确定
• 4.1.1 实验1 方案的确定
• 4.1.2 实验2 方案的确定
• 4.2 模型机理实证过程与结论
• 4.2.1 实验1 统计与结论
• 4.2.2 实际2 测算与结论
• 4.3 信息元素整合机理的例证
• 5 多通道信息元素整合学习模型
• 5.1 学习模型的完整表述
• 5.2 学习模型的不足反思
• 5.3 学习模型的后续研究
• 参考文献
• 附录A：信息元素整合实验问卷Ⅰ
• 附录B：信息元素整合实验问卷Ⅱ
• 附录C：多通道信息元素优选软件模型代码（摘录）
• 在学研究成果
• 致谢