语言输入之泛读教学法对大学生英语阅读水平的影响

论文摘要

第二语言阅读教学历史悠久,在语言技能训练、培养中一直是研究者、教师与学生关注的重点。本文旨在探讨在英语作为外语的语言环境下,泛读教学法对中国大学生阅读水平的影响。英语学习的语言输入主要来源于读和听两种途径,在中国尤以阅读为重。但由于客观条件的影响,应试教育与素质教育的矛盾难以弥合,以教师为中心的课堂教学大行其道,费时低效。本文以Krashen提出的输入假说与相关阅读理论为基础,重新整合并提出“师引生读”英语泛读教学法（Extensive-oriented ReadingApproach）,以替代传统的教学法。78名周口师范学院非英语专业大学一年级新生自愿参加本项研究,他们分别来自不同专业的两个班。经过数据整理,实际有效人数为70人。一个为实验班,另一个为对照班。实验班和对照班在课堂上都根据大学英语教学大纲使用大学英语课本,区别在于实验组按泛读教学法授课,即在了解掌握必要阅读技能策略基础上,通过大量阅读课外读物如大学英语分级读物和英文报刊杂志来培养学生语感,提高学生语言能力。实验目的设定如下:（1）提高学生的阅读水平和语言能力;（2）激发学生自主（autonomous）阅读的兴趣,培养学生良好的阅读习惯。通过描述性统计和对照样本T检验等方法对所得数据进行了统计分析。本研究的结果表明:泛读和大学生的阅读理解分数呈显著性正相关;泛读教学有助于激发学习英语者自主阅读的兴趣,培养良好的阅读习惯。因此,在阅读教学实践中,大学生在教师少量必要帮助下,了解掌握适合自己的阅读策略,就可以有选择地大量接触真实语言材料,通过有意识自主阅读来激发其学习英语的巨大内在潜力,以期达到自主养成“好学”、“乐学”之阅读教学理想境界。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter Ⅰ Introduction
• 1.1 Current Situation in College EFL Teaching and Learning Practice
• 1.2 Research Significance and Purpose
• 1.3 Research Questions
• 1.4 Overview of the Thesis
• Chapter Ⅱ Literature Review
• 2.1 The Definition of Reading and Extensive Reading
• 2.2 Theoretical Research into Reading
• 2.2.1 A Psycholinguistic Model
• 2.2.2 A Sociocognitive Research into Reading
• 2.3 Previous Studies into ER abroad and at home
• 2.3.1 Previous Research into ER abroad
• 2.3.2 Previous Research into ER at home
• 2.4 Krashen's Input and Affective Filter Hypotheses
• 2.4.1 Comprehensible Input and the Input Hypothesis
• 2.4.2 Affective Filters and the Affective Filter Hypothesis
• 2.4.3 The Relationship between ER and College EFL Learners
• 2.4.3.1 ER and EFL Learners
• 2.4.3.2 The Collection of Materials
• Chapter Ⅲ Methodology
• 3.1 Hypotheses
• 3.2 Method
• 3.2.1 Participants
• 3.2.2 Materials and Treatment
• 3.2.3 Research Measures
• 3.2.3.1 Questionnaires
• 3.2.3.2 Reading Comprehension Tests
• 3.2.3.3 EFL Proficiency Measures
• 3.2.4 Procedures of Data Collection
• 3.3 Analyses of Data
• Chapter Ⅳ Results and Analysis
• 4.1 Comparison between the Entrance Exam Scores of EC and CC
• 4.2 Comparison between the Pretest Scores of EC and CC
• 4.3 Comparison between the Post-test Scores of EC and CC
• 4.4 Descriptive Statistics of the Variations in ER
• Chapter Ⅴ Discussion and Conclusions
• 5.1 Discussion
• 5.2 Conclusions
• 5.3 Implications for EFL Teaching and Learning
• 5.4 Limitations and Recommendations
• Acknowledgement
• Bibliography
• Appendix 1
• Appendix 2
• Appendix 3
• Appendix 4
• Appendix 5
• Published Articles