语文课堂有效教学行为研究

论文摘要

中学语文教学承担着培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力的重任,如何培养和提高中学生的语言能力是中学语文必须解决的问题。过往的中学语文教学主要采用以讲授法为主的单一教学方法,但是讲授法具有教学效果低下甚至负效应的严重后果。笔者认为,教学效果的好坏与教师行为密不可分。所谓有效教学,是能够准确制定教学目标,能够激发学生的学习欲望,使所有学生参与到整个学习过程中,使学生在知识,能力,学习方法等方面获得成功的满足,使学生在情感,思想,态度等方面得到提升的教学。教学行为,包括两个层面的意思:其一,就是那些直接显示结果的行为,这种显性行为可以在教学法评价中直接认知和把握;其二,是情感、意志、道德、价值观,潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势。在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。本论文主要由五部分组成:第一部分:导论。这部分主要介绍了当今中小学语文课堂教学有效性的研究现状,表明“有效”是语文课堂教学的本质特性,也是当前课程改革的核心思想,更是教育事业实现内涵发展的必然要求。第二部分:语文课堂教学失效的现状及分析。课堂教学的有效性与教师行为密不可分。由于以下原因可造成语文课堂教学的低效或无效:如教师的不活动,对文本解读不扎实,对媒介的滥用,对语文本位的疏离,课堂教学形式的误用等。第三部分:相关理论。教育是一种以教师行为为表征的改变人的行为方式的过程。教师的课堂教学行为也是受其主观意识所支配和调节的,其中教师的教学观是决定其教学行为的关键,而教学观又是在教学理论指导下形成和发展的。不同的教学理论影响下的教师往往会有不同的课堂教学行为。第四部分:语文教师角色与教学行为。在新一轮语文课程改革中,知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变,教师的任务也有所改变。教师在实施新课程时,必须对自身角色进行重新审视与定位,树立正确的角色意识,以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。第五部分:语文教师课堂有效教学的行为及其策略。为了实现语文课堂的有效教学,在新课标的要求下,教师实施课堂有效教学的前提是教师要有新的学生观和学习观,并指出语文教师课堂有效行为的努力方向及课堂有效教学的实施策略。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 1 导论
• 1.1 问题的提出
• 1.2 研究情况概述
• 1.3 研究的意义
• 1.4 研究方法
• 1.5 相关概念界定
• 1.5.1 有效教学
• 1.5.2 有效教师
• 1.5.3 教学行为
• 1.5.4 教师行为
• 2 语文课堂教学失效的原因分析
• 2.1 教师“不作为”
• 2.1.1 “不作为”的无效现象
• 2.1.2 原因分析及对策
• 2.2 无效的提问行为
• 2.2.1 无效提问的现象
• 2.2.2 原因分析及对策
• 2.3 媒介的滥用
• 2.3.1 语文课堂滥用媒介的现象
• 2.3.2 原因分析及对策
• 2.4 语文本位的疏离
• 2.4.1 语文课堂本位缺失的现象
• 2.4.2 原因分析及对策
• 2.5 课堂教学形式的误用
• 2.5.1 教学形式误用导致无效教学的现象
• 2.5.2 原因分析及对策
• 3 相关理论
• 3.1 行为主义教学观
• 3.1.1 行为主义教学理论
• 3.1.2 对教师有效教学的启示
• 3.2 认知主义教学观
• 3.2.1 认知派教学理论
• 3.2.2 对教师有效教学的启示
• 3.3 社会心理学
• 3.3.1 社会学习理论
• 3.3.2 对教师有效教学的启示
• 3.4 人本主义心理学
• 3.4.1 人本主义教学理论
• 3.4.2 对教师有效教学的启示
• 4 语文教师角色与教学行为
• 4.1 语文教师角色
• 4.1.1 语文教师角色转变的必要性
• 4.1.2 语文教师角色转变需要具备的基本素养
• 4.1.3 语文教师的角色重新定位具体功能转变
• 4.2 语文教师的教学行为
• 4.2.1 语文教师行为改变的必要性
• 4.2.2 语文教师的行为具体改变
• 5 有效课堂教学的教师行为及其策略
• 5.1 语文课堂有效性教学前提
• 5.1.1 教师前提
• 5.1.2 目标前提
• 5.2 实施语文课堂有效性策略
• 5.2.1 教师有效把握教材内容
• 5.2.2 课堂有效解读文本的策略
• 5.2.3 有效组织课堂教学的策略
• 5.2.4 有效教学的方法策略
• 5.2.5 有效评价体系
• 参考文献
• 致谢
• 研究生在校期间的科研成果