张平新疆巴州和静县第一中学841300
《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就意味着对中学生的作文教学要求越来越高了。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”
那么，在作文教学中，怎样去激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平呢？
一、作文命题要结合学生的实际情况
要想学生对写作感兴趣，首先要让他们对写作的内容（即命题）感兴趣。因此，作文的命题就要符合学生身心发展的特点。
1.命题的新颖性。
命题的新颖性就是要改变命题的程式化，力求推陈出新、别具风采。如果每次作文命题都按照固定的格式，一而再、再而三地命出像《记一个××人》、《记一件××事》之类的题目或重复往年的命题，就会使学生兴趣索然。如，作文题《我的老师》、《我的妈妈》、《我的家乡》等，学生看到这类题目是不会有多大兴趣的，如果改为《老师不清贫》、《妈妈为我骄傲》、《请到我的家乡来》，就能激发学生的写作欲望。
2.命题的趣味性。
中学生精力充沛，富于幻想，最喜欢有趣味的东西。命题时，应充分注意他们的这些特点，使文题具有趣味性。如《流浪狗的愿望》、《我的奇思妙想》、《顽皮的小表弟》、《都是蛀牙惹的祸》等命题，都能激起学生的写作兴趣。
3.命题的现实性。
从中学生学习兴趣的特点上看，中学生对自己经历过的事情比较感兴趣，这就要求教师了解学生的经历和情感，从学生的角度去进行作文的命题，要符合学生的情感体验，要与学生的年龄相贴切，给学生思考的空间。作文的题目贴近学生的见闻、理解、情感、思想等，学生就会把写作看成是自然而然、不做不快的事情，学生知道了作文就是他倾吐的需要，对作文才能萌发兴趣。因此，要让学生真正理解写作文就是“我手写我口，我口表我心”。这样一来，学生对写作产生的兴趣才可能是长久的。
4.命题的选择性。
由于学生的经历、体验、情感不尽相同，在写作的题目上各有取舍，发挥的水平大不一样，这就需要所给的命题有可选择性。让学生选择出贴近自己生活实际的内容去作文，学生才有内容可写，写起来也会得心应手，学生在作文中才会叙述真实、表达真情。在写作时，可以出两到三个作文题，让学生有选择性地去写能够表述自己体验的作文。
二、作文的形式要多种多样
贴近学生实际的作文命题，只是激发学生写作兴趣的前提，也就是说，并不是有了贴近学生实际的作文命题，学生就有了写作的兴趣，学生的作文就能写好。在很多时候，如果仅仅是老师布置了题目，后面的事情就是学生的，即使命题内容完全是学生经历过并带来愉悦的事情，仍然很难激起学生的写作兴趣。这是因为，此时老师的命题还是一个外在的客体，像中学生还不能够自觉地把这个客体引进自己的生活体验、情感世界，并将命题和自己的经历和体验融为一体。这就需要教师将作文命题与学生的经历及体验之间架起桥梁，将二者联系起来。这种联系实际上就是作文课的导入形式。为了更好地激起学生的写作兴趣，这种导入形式应该是多种多样的。心理学原理告诉我们，相对强烈、对比鲜明、不断变化或突出性的新异刺激容易激发兴趣。中学生在学习生活中希望追求新奇与变化的事物，对于感到惊奇、怀疑、困惑的事物希望探究清楚，对于他们自己能参与的活动或能自己操作的事情特别喜欢，在感知上要求有所刺激，进而要求一个刺激变化的环境。
那么，作文的命题形式和导入形式就可以采取以下几种：
1.谈话导入式。
即通过谈话的方式点拨学生对自身经历的记忆。学生顺着谈话，就自然而然地将命题引入了自己的生活经历。
2.游戏导入式。
游戏式就是把作文和游戏结合起来的一种作文训练方式。游戏往往用游艺活动的方式，通过想象、模拟来放映社会现实生活。游戏为学生提供了丰富多彩的生活内容，学生在游戏中饶有兴趣地观察、遐想、体验、感受，从而产生了强烈的表达欲望。
3.情境导入式。
情境式就是为学生创设一定的情境，让孩子在特定的情境中引起联想，从而激发表达欲望的一种作文方式。它不仅能激发学生的写作兴趣，也触动了学生的写作灵感，开拓了学生的写作思路，这样，学生写出来的文章才会拥有自己的灵魂。教师可通过演示来创设情境，在这样的情境中，自然就激发了学生的求知欲和表达欲。
4.多媒体导入式。
多媒体导入法就是应用多媒体教学手段来激发学生写作兴趣的一种诱导方法。多媒体具有教学手段先进、容量大、内容集中、重点突出、图像色彩艳丽等特点。如可以先放一段音乐或一些图片，让学生在音乐或图片中去感受喜庆的主题，然后去写一个他所见到的喜庆场面。
5.辩论导入式。
辩论导入法是组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争论的一种诱导方法。争辩常常会使奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出来。一场辩论下来，学生的思路是非常清晰的，印象是非常深刻的，或把这场辩论的过程写成记叙文，或把这场辩论的语言组成议论文，恐怕是件比较得心应手的事。
三、作文的素材需要日积月累
通过各种形式的引导，学生的表达欲望被激发了起来，但也不一定就能把作文写好，因为有的学生可能缺少写作的素材，或者是语言的准确表达，这需要教师指导学生进行日常的素材积累。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，积累素材也很重要，笔者认为可以从以下几方面做起：
1.摘抄法。
教师了通过引导让学生自由阅读作文类书籍，并在自己心爱的日记本上记下文章里自认为很优美的词句或动人的事例，作为作文时仿写的参考，并定期检查，公开评讲谁记得好、进步快，以此激发学生积累的积极性。
2.日记法。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以多记日记，将自己在日常生活中的所见所闻所感随时记下来。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记、多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
3.片段法。
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在课堂教学中，可让学生进行片段写作练习。如，在学完朱自清先生的经典之作《背影》之后，可让学生仿照其中的动作描写或语言描写，对自己的爸爸、妈妈等亲人进行观察，进行片段写作练习。这就是将写作教学与阅读教学有机结合，既能加深学生对课文内容的理解，也给了学生提高写作水平的机会。
4.心得法。
在课堂教学之余，可让学生将学过的课文中经典之作的心得或感受写下来，或写文章的主题给自己的启示，或写文章写作方法上的技巧，或写文中人物的某种精神给自己的触动，或写文章中语句的妙处等，在潜移默化中学习到写作的方法或技巧。
5.练笔法。
在平时作文教学中，要让每位学生每周练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到了作文中，从而减轻了写作的难度。
6.笔记法。
在节假日或假期，可让学生读一些经典名作，并要求他们写读书笔记，将自己读的书按照书名、作者、内容梗概、主要人物、精彩情节、主题思想等方面做成笔记，这既是阅读积累又是写作积累。
以上积累的方法可以依据实际情况选择性地运用，也可以分不同阶段进行，还可以相互结合起来运用。无论采用何种方法，都是让学生积累素材，让学生在写作时言之有物、论之有理。
四、作文的评价要有激励性
激发了学生的写作欲望，又有了丰富的素材，学生写作就会得心应手。但是，学生作文的评价这一环节也不容忽视，这是让学生的写作兴趣持续下去的保证。心理学认为：中学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起到激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次试一试，甚至想把水平再提高一步。所以作文的评价中要尽可能利用一切机会承认、肯定学生的成绩，反复给予成功的愉快的体验。关于写作的评价，《义务教育语文课程标准（2011版）》中是这样说的：“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”所以，评价可采用以下几种方式来进行：
1.教师点评法。
中学生从心理上渴望得到肯定，因此，教师在点评作文时要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。讲评时，不只注重写作文的尖子生，而是面对全体学生。中等生，尤其是作文较差的学生，他们更渴望被老师认可。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，教师也应多给予赞美。对较差的习作存在的问题，可拿来和学生一起讨论，分析原因，让学生来出谋划策，看如何改进，以鼓励他们继续努力。如果课堂时间不够，可以课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好。实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有用处。
2.学生朗读法。
将好的习作让学生自己朗读，在全班同学面前展示，那是学生感到非常自豪的一件事情。
3.习作展示法。
在作文教学中，鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，将一些较佳习作，编成作文专刊，在班上的学习园地张贴出来，并在课堂上为之大加赞赏，能让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。
4.推荐发表法。
教师可给予学生必要的写作指导，尽力向报刊推荐学生的好文章，或者指导学生参加作文竞赛。中学生有天生的表现欲，他们渴望成功，渴望被许多人承认。如果学生看到自己的文章变成了铅字，让全国各地的许多中学生看到了自己的文章，或者看到自己的文章获得大大小小的奖励和证书，那该是一件多么激动人心的事啊。这又进一步激发起了学生的写作兴趣。
总之，在写作教学中，教师能够遵循以上几点，就会使学生乐于写作，把写作作为表达的需要，而且越写越好，写作水平也随之逐步提高。