（陕西省汉中市南郑区高台中学，陕西汉中723113）
摘要：高考对历史学科的考察突出了对历史思维能力的培养，在平时的教学中如何培养这种能力，本文从四个方面谈谈如何帮助学生构筑知识体系，训练思维，提高他们学习能力。
关键词：历史学科；思维培养；复习方法
近年来，高考历史学科命题大大加强了对能力尤其是对历史思维能力灵活运用的考查力度，突出了知识的更新，不再拘泥于教材中的点滴表述；更加注重历史学科的基本规律、基本特征和对事物内在联系的掌握。这就要求在高考历史复习中，要使学生更加清晰地认识宏观历史，强调再认、再现历史知识的系统性、完整性和透彻性。帮助学生构筑知识体系，重视思维训练，提高他们学科能力。高考命题的变化直接影响到中学历史教学，也对中学历史教师提出了新的要求。
1.化难为易，稳扎稳打，不放松基础知识的教学
中学生的思维已具有了一定的独立性和批判性，他们对事物已有了一定的认识能力，并能独立发表自己的见解，而且能对他人的思想、观点、认识加以评价。从而体现出了较强的个性化倾向，在民主、平等、和谐的气氛中，人的个性能得到更为积极的发展，并伴随创造性的思维迸出火花。高中生的感性认知程度较高，特点是分散性和孤立性，思维以形象性为主，历史教育要遵循学生的身心发展的规律，因而在课堂教学中，应充分调动学生学习历史的主动性和积极性。
现在对思维能力的考查力度日益加大，但任何能力都不是凭空得来的，是建立在对基础知识的准确掌握、深入理解和灵活运用之上。因此抓好基础仍然是取得良好教学效果关键的第一步。因而解决这一步最好是在教学中“化难为易”，即把一些错综复杂、纷繁无章的大块知识化解为数个小知识点，以减少学生记忆的难度。如（1）在每节课开始的时候以目标展示的方式，把教材的基础知识分出主次，便于学生在学习过程中有的放矢，（2）适当时候，在一节课结束时要求学生按教材编排列出大事年表并利用空间时间反复记忆，随时巩固。这样，大量的史实积累可以走稳应考的第一步，又可以为进一步的提高奠定扎实的基础。
2.化繁为简，巧思妙讲，调动学生的积极思维
虽然大量时间的强化记忆，可促使学生进行大量的知识积累，但一些历史基础知识不仅包括具体的史实，而且有大量的科学发展规律以及缜密的历史理论概念等等，这些仅靠机械的记忆难以准确掌握。这就需要老师在教学中能够化深奥为简单，用通俗贴切的说理、生动现象的描述、灵活的方法及练习，引发学生进行积极思维，在理性认识的基础上接受知识，做到“勤思巧记”。因而在教学中应该注意：（1）从直观教学入手，解决抽象的思维。（2）化复杂的头绪为一个中心点，引导学生以这一中心点逐步展开。如第一次鸦片战争就只需抓住原因、战争、条约三个点，既引导了学生的思路，又不易混淆知识，并使学生始终处于积极思维的过程中。进行课堂教学的过程，就是教法实施的过程。因为教法是为教学服务的，这是教学中把难繁问题化为简单问题的桥梁。教师的功夫在于桥梁，让学生顺利过桥，而教师架桥的过程正是分散难点的过程。核心的问题调动学生的思维积极性，让学生参与到教学过程中来，使学生成为课堂教学过程中的主导者。
3.突出重点、由点到线，突出教材的整体性
学生经过一段时间的复习，学生已掌握了一些基础知识，但学生这时掌握的知识还是孤立的。这还远远不够，应当构建历史知识框架，从而加深学生对学科基本结构理解，它能够帮助学生把握学科基本结构，加深对历史学科的特点、每章节的教学目标、重点难点等内容的理解。很多学生在课堂学习时对知识点一听就懂，但是做综合练习时，却非常容易出现错漏之处，就是因为学生对所学知识缺乏框架性认识，没有形成系统全面的知识体系，因此思路狭隘的状况，教师在教学中必须重视知识框架的构建，引导学生以历史学科主纲为线，从知识全局出发，把握学科整体知识，从大纲到主线、从主线到知识点。层层分解使学生更好地掌握知识点的来源和内在联系，理解知识点的内涵和引申含义，达到举一反三、融会贯通的学习目的。
因而在教学中必须把知识按各种关系构成完整而系统的知识结构体系。即要把知识学活学通。这是一个重要的过程，也是学习过程中的一次飞跃。为此在教与学的过程中应注意（1）选一些重点，分清主次。即根据教材内容和学生水平确定教学目的，精心选择教材中有助于更好地完成教学目的的关键性部分作为重点，而且要分清主重点和次重点。（2）充实教材，活化重点。根据不同性质的内容，适当选择科学、可靠的史料，使原本枯燥的知识点变的丰富、有血有肉。（3）突出重点，铺叙事实，以确定的重点为中心。最大限度地铺叙事实，加深印象，强化记忆。（4）承前启后，由点成线。围绕重点，适当地重组教材，使模糊的知识形成清晰的线索。这一阶段就是重新梳理知识，弥补前面学习过程中的不足。
4.突破难点，以点带面，把握历史学科的基本规律
教学重点，是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容，而确定教学重点难点更多的是从历史学科的角度出发，将某一历史知识是否在历史发展过程中有重要作用或影响作为确立教学重点的依据，或者从教材体系出发，将历史知识做出比较，再确定难点。因此教师在每节历史教学时，除注重重点之外，还要对难点进行解决，难点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。通常还包括一些比较陌生的概念。如“容克贵族”“军国主义”等，教学中如果能够针对难点设计出适合学生接受的方式和方法，不仅能事半功倍的解决课堂的内容，还能以点带面使学生认识和把握历史学科的基本知识，从而强化对历史科学的理性认识。在突破难点可采用以下三种方法：（1）展开难点，由点到面。历史是按时间顺序发展的，如果剖开历史的横断面，就会看到同一时期的历史事实又是互相交织、互相关联、互相影响的，而学生往往容易用孤立的、死记硬背的方式学习历史。这就要求老师必须尽力诱导学生从多方面掌握历史的内在联系。所以，在组织教学时应有意识的加强知识点之间的横向联系，把难点展开出来，用孤立的点组成历史的概貌。（2）由浅入深，揭示本质。历史是由众多看得见的历史现象组成的，但历史现象中隐含着深刻的内涵，即不仅应该知道历史是什么，还应该知道为什么。因此每一次的教学都要选择恰当的教学方法，由浅入深，由具体到抽象，从史实入手来解决表象知识后面的实质、性质、范畴、原因、条件、结果等。使历史成为一门科学而不仅仅是知识。（3）循序渐进，把握规律。在教学中，应遵守学生的认知规律，由易到难，由浅入深，循序渐进，先突出直观教学，再加以分析总结，得出规律。
总之，学无定法，教无定式，教师在教学过程中，要注重课堂教学改革，时时关注学生的学习变化情况，只要充分利用好教材、在课堂上调动学生的积极性，才能提高课堂效果，也才能求得历史教学成效的最大值。
参考文献
[1]耿婷婷.论如何构建高效高中历史课堂[J].课程教育研究.2016.34.
[2]陈永嗣.高中历史教学中培养学生的思维能力[J]科学导报.2015.19
作者简介：张应华（1966.8-），男，大专学历，陕西汉中人，陕西省汉中市南郑区高台中学高级教师，主要研究方向：中学历史教育教学。