基于多元智能观的中职学生班级管理

论文摘要

中等职业教育中班级管理的问题直接影响中等职业学校的毕业学生的质量,班级管理方式要受班主任教师教育观、学生观影响。遵循理论与实践相结合的原则,采取文献研究方法,对有关教师智能观对学生班级管理影响的相关成果的研究和梳理,结合对笔者班级管理实践的反思,发现经典智能观的局限：缩小了学生智能范围,把学生智能限制在不完全的理性能力范围,难以全面解释和说明学生学生活动实际,将智能限制在难以通过教育得以提高领域。以经典智能观指导中职学生班级管理的不足在于：重行为约束,轻集体建设；重班级规训,轻个体关爱；重教师他评,轻学生自评；重认知发展,轻态度改变；重行为结果,轻活动过程。多元智能观超越经典智能观,其教育学意蕴体现在：发现个体潜能的“强项”,肯定每个学生都能成功；主张智能活动方式多元,支持学习方式多样化；提出智能多元,拓展教育活动范围；正视个体差异存在合理性,挑战传统班级教学制度；采用质性评价方法,质疑传统学生评价方式。用多元智能观指导中职学生班级管理,导致中职学生班级管理的积极变化,主要体现在：为学生提供丰富多彩的活动,使学生可以选择适宜自己的活动；班级活动管理方式多样化,为学生学习提供制度保障；重视学生情感发展,激发和调动学生参与班级活动的积极性；适应学生个体差异及其职智能多元,制定学生的多元评价指标；注重学生行为质性评价方式,追求班级管理及其结果统一采用问卷和集体访谈等调查方法,以问卷调查为主,实证XX中等职业学校学生班级管理现状及存在的问题。中等职业学校班主任问卷主要分为四个维度：学生观、班级活动、学生评价、管理方式。中等职业学校学生问卷主要分为三个维度：基本情况、自我认同、乐活态度。问卷调查结果表明：班主任缺乏乐观的学生观；中职生自我认同程度低；开展班级活动的单一、缺乏可选择性；班级活动管理方式及其制度保障；学生参与班级活动程度低；评价学生指标统一化；实行知性评价方式。采用行动研究方式,针对XX职业中等专业学校中职学生班级管理存在的问题,用多元智能观指导,采取以下策略改善该学生班级管理：教育者树立乐观的学生观；组织丰富多彩的班级和社会活动,提高学生参与度；建立并实行班级民主化管理制度；构建学生评价的多元指标体系。对该班级实例分析,这些策略对改善中职学校学生班级管理行之有效。以多元智能观为指导,中职班主任要遵循中职学生的特点,走进中职学生的生活及其精神世界,采取切实可能的措施,有助于班集体建设,做到让每一个中职学生都能成功。

论文目录

• 中文摘要
• ABSTRACT
• 第一章 绪论
• 1.1 课题研究的背景和意义
• 1.1.1 课题研究的背景
• 1.1.2 课题研究的意义
• 1.2 课题研究的现状和发展分析
• 1.2.1 课题研究的现状
• 1.2.2 课题研究的发展分析
• 1.3 核心概念的界定
• 1.3.1 中职学生班级管理
• 1.3.2 多元智能观
• 1.4 课题研究的内容、思路与方法
• 1.4.1 课题研究的内容
• 1.4.2 课题研究的思路
• 1.4.3 课题研究的研究方法
• 第二章 经典智能观对中职学生班级管理的反思
• 2.1 经典智能观的基本主张
• 2.1.1 经典智能的意义
• 2.1.2 经典智能的主张
• 2.2 经典智能观的局限性
• 2.2.1 缩小了学生智能范围
• 2.2.2 将学生智能限制在不完全的理性能力范围
• 2.2.3 难以全面解释和说明学生活动实际
• 2.2.4 将智能限制在难以通过教育得以提高领域
• 2.3 基于经典智能观的中职学生班级管理的反思
• 2.3.1 重行为约束，轻集体建设
• 2.3.2 重班级规训,轻个体关爱
• 2.3.3 重教师他评，轻学生自评
• 2.3.4 重认知发展，轻态度改变
• 2.3.5 重行为结果，轻活动过程
• 第三章 多元智能观及其对班级管理的启示
• 3.1 多元智能观的基本主张
• 3.1.1 多元智能观的背景
• 3.1.2 多元智能观的涵义
• 3.1.3 多元智能观的基本主张
• 3.2 多元智能观的教育学意义
• 3.2.1 发现个体潜能的"强项"，肯定每个学生都能成功
• 3.2.2 主张智能活动方式多元，支持学习方式多样化
• 3.2.3 提出智能多元，拓展教育活动范围
• 3.2.4 证实个体差异存在合理性，挑战传统班级教学制度
• 3.2.5 提出质性评价方法，质疑传统学生评价方式
• 3.3 多元智能观对改善学生班级管理的启示
• 3.3.1 开展可供学生选择的丰富多彩的活动，为每个学生潜能的"强项"得以开发，为每个学生都能获得成功创造条件
• 3.3.2 班级活动管理方式多样化，为学生学习提供制度保障
• 3.3.3 重视学生情感发展，激发和调动学生参与班级活动的积极性
• 3.3.4 适应学生个体差异及其职智能多元，制定学生的多元评价指标
• 3.3.5 注重学生行为质性评价方式,追求班级管理及其结果统一
• 第四章 中等职业学校班级管理的现状
• 4.1 中等职业学校班级管理现状调查
• 4.1.1 调查的基本指标和维度分析
• 4.1.2 问卷调查表的结构
• 4.1.3 问卷实施及其结果统计
• 4.2 中等职业学校班级管理问题归因
• 4.2.1 调查对象基本情况介绍
• 4.2.2 中等职业学校班级管理问题归因
• 第五章 多元智能观视野下中等职业学校班级管理策略
• 5.1 教育者树立乐观的学生观
• 5.2 组织丰富多彩的活动，提高学生参与度
• 5.2.1 组织班级活动
• 5.2.2 组织社会活动
• 5.2.3 安排实习实训
• 5.3 建立并实行班级民主化管理制度
• 5.3.1 班级目标的建立
• 5.3.2 班级制度的建立
• 5.3.3 班级组织的设置
• 5.4 构建学生评价的多元指标体系
• 5.4.1 多元化评价
• 5.4.2 评价突出个性、发挥激励功能
• 5.5 案例分析
• 5.5.1 自信心强，自我管理能力强
• 5.5.2 学有所长，自主创业能力强
• 5.6 多元智能理论指导下中职学生班级管理应注意的问题
• 5.6.1 注重中职学生的智能优势，灵活处理
• 5.6.2 注重学生智能发展与企业的衔接
• 参考文献
• 发表论文和参加科研情况说明
• 附录1
• 附录2
• 致谢