审美化课堂教学情境探究

论文摘要

本文以“自由和谐”的美学理论为研究视角,探讨了审美化课堂教学情境的本质内涵,在深入挖掘其教育学、心理学、美学理论根基的基础上,提出可操作的审美化课堂教学情境的创造策略,借以推动审美化教学,促进学生个性的自由和谐发展。本文包括五大部分:第一部分,问题的提出。以主体自由的美学精神去揭露当前课堂教学在教学内容、教学方法、教学关系等方面缺失美的现象和问题,并探析出不美根源主要在于知识的功利追求、传统文化的权威意识、漠视个性的思维方式、教师的职业审美素养缺失,明晰地引申出审美化课堂教学情境这一理论探讨的必要性。第二部分,审美化课堂教学情境的内涵阐释。审美化课堂教学情境是指课堂教学中教师从美的“自由和谐”本质出发,运用美的创造规律将教学内容、教学方法、教学语言、教学关系等要素,转化和表现为生动形象、自由和谐的审美对象,并且由这些审美对象的交互作用共同构成富有感染力的审美心理场,从而使师生顺利开展愉悦教学,促进学生的个性自由和谐发展。由此基础上从愉悦性、创造性、和谐性、超越性与个性化五个方面展示审美化课堂教学情境所具有的特性,形成智慧、对话、快乐的三种课堂形态,又进一步探讨了构成审美化课堂教学情境的四个要素:教学内容美、教学方法美、教学语言美与教学关系美。第三部分,审美化课堂教学情境的理论依据。通过以“自由人”的人性假设为前提,在生命教育观、建构主义理论与审美心理双向建构的心理学原理、和谐美学三个理论视野下阐述审美化课堂教学情境的理论根基,为其展开实践探讨提供坚实的理论支撑。第四部分,审美化课堂教学情境的实践探索。在理论论述的基础上,进一步探讨审美化课堂教学情境所展示的智慧、对话、愉悦的三种课堂形态的运作机制,并且从运用灵活教学方法、发掘教学内容的审美因素、使用具有美感的教学语言、建立审美型师生关系四个策略入手,结合语文的教学设计案例,进行具体的操作。第五部分,审美化课堂教学情境的时代意义。站在时代的高度,把握审美化课堂教学情境对培养学生创造力、建立审美型师生关系及发展审美人格的意义。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 引言
• 1 问题的提出
• 1.1 课堂教学中美的缺失
• 1.1.1 教学内容的支离破碎
• 1.1.2 学生的主体自由被压制
• 1.1.3 教学方法的单一僵化
• 1.1.4 教学气氛沉闷
• 1.2 缺失美的根源探析
• 1.2.1 知识的功利追求
• 1.2.2 传统文化的权威意识
• 1.2.3 漠视个性的思维模式
• 1.2.4 教师的职业审美素养缺失
• 2 审美化课堂教学情境的内涵阐释
• 2.1 审美化课堂教学情境的本质
• 2.1.1 课堂教学情境
• 2.1.2 美与审美
• 2.1.3 审美化课堂教学情境
• 2.2 审美化课堂教学情境特性
• 2.2.1 愉悦性
• 2.2.2 创造性
• 2.2.3 和谐性
• 2.2.4 超越性
• 2.2.5 个性化
• 2.3 审美化课堂教学情境表现形式
• 2.3.1 智慧的课堂
• 2.3.2 对话的课堂
• 2.3.3 愉悦的课堂
• 2.4 审美化课堂教学情境构成要素
• 2.4.1 教学内容美
• 2.4.2 教学方法美
• 2.4.3 教学语言美
• 2.4.4 教学关系美
• 3 审美化课堂教学情境的理论依据
• 3.1 审美化课堂教学情境与生命教育学的内在契合
• 3.2 审美化课堂教学情境的心理学依据
• 3.2.1 情境对于主体学习的建构意义
• 3.2.2 审美心理的双向建构
• 3.3 和谐为美是审美化课堂教学情境的美学根基
• 4 审美化课堂教学情境的实践探索
• 4.1 运作机制
• 4.1.1 运用探究，缔造智慧美的知识情境
• 4.1.2 运用对话，生成情感美的和谐情境
• 4.1.3 运用体悟，构建意象美的愉悦情境
• 4.2 创造策略
• 4.2.1 运用灵活的教学方法，激发学生的审美注意，引导学生主动参与
• 4.2.2 发掘教学内容的审美因素，以审美情感强化情境导学
• 4.2.3 使用具有美感的教学语言传递美的信息，渲染课堂中的审美色彩
• 4.2.4 建立审美型师生关系，增力美感，将枯燥知识的学习变成美的创造、美的欣赏过程
• 4.3 方案设计
• 4.3.1 教案设计
• 4.3.2 课堂实录
• 5 审美化课堂教学情境实施的时代意义
• 5.1 升华与超越：审美化课堂教学情境与学生的创造力培养
• 5.2 沟通与体验：建构课堂教学中的审美型师生关系
• 5.3 理想与追求：学生自由和谐人格的培养
• 6 结语
• 参考文献
• 附录A 教师访谈提纲
• 在学研究成果
• 致谢