浙江省义乌市稠州中学丹溪分校朱秋萍
我国著名的教育改革家魏书生主张，每节课都应充满学生的笑声，让学生在快乐中获得知识。英国学者鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”这就要求我们教师把幽默搬进课堂教学，运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。本人在多年的科学教学中一直在探索和实践这种幽默的教学模式，因为我始终坚信：用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。
教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线，巧妙地运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使教学顿时生辉。例如，在讲授“牛顿第一定律”内容时，我讲了一个故事：有一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被她后面的年轻人撞倒了。漂亮女士气呼呼地说：“干嘛呢，什么德行？讨厌。”这时车里所有人的眼光都“唰唰唰”地盯着那个年轻男人，只见年轻人笑着说：“小姐呀，这不是德行，是惯性。”可见，运用幽默的科学教学艺术总比直接枯燥讲解出来要有效的多。
提高学生学习科学的激情和动力，需要发掘和注入幽默新颖的科学教学语言材料，不断补充新的血液，让学生用心领悟科学语言文化的幽默魅力。例如，在讲授“速度”时，我介绍著名科学家费恩曼曾经讲过的一个笑话：一位妇女因驾车超速时被拦住，警察对她说：“太太，您刚才的车速是每小时60英里！”妇女反驳说：“先生，这是不可能的，我刚才只开了7分钟。这真是天大的笑话！我开车还没有1小时，怎么可能每小时走60英里呢？”“太太，我的意思是说，如果您继续像现在这样开车，在下1个小时您将开过60英里。”“这也是不可能的。”妇女接着说：“我只要再行驶10英里就到家了，根本不需要再开60英里的路程。”显然，这位妇女没有瞬时速度的科学概念。没有瞬时速度的概念，就没有科学的运动学、动力学，通过例子很好地让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习物理知识的大门。
再如，在“力学单位制”这节课上到一半时，学生听得有点无精打采，这时就需要“课堂幽默”了，我讲了这样一个笑话：有一次，在天堂的所有科学家准备玩一次“躲猫猫”的游戏。很不幸，轮到伟大的爱因斯坦找人，他打算数到100然后开始找。所有人都开始躲藏起来，除了牛顿，牛顿只是在爱因斯坦前面的地上画了一个边长为1米的正方形，然后站在中间。爱因斯坦数到97、98、99、100，然后睁开了眼睛，看见牛顿站在前面，就叫到：“牛顿出局，牛顿出局。”牛顿说：“我没有出局，因为我不是牛顿！”这时所有科学家都出来了，然后大家都证明他真的不是牛顿。牛顿说：“我站在边长为1米的正方形中间，这就是说我是牛顿每平方米，所以我是帕斯卡。”帕斯卡拽住牛顿的衣领子：“那我是谁呀？”牛顿说：“只要你趴在地上，不就是我了吗？”同学们，让我们学“物理”，其实就是让我们“悟理”，我们千万不能学来学去都是在“雾里”。一个笑话便可以使原本沉闷的课堂变得活跃，使学生在笑声中学习，掌握各种知识和技能。
其次，教学是一门科学，也是一门艺术，更是一种创造。因此我们要做有激情的智慧型的教师。试想一下，我们每一节课都在讲台上像喷壶一样大讲特讲，不管学生懂不懂，听没听进去，只要他们做一台机器，把教师讲的内容抄在笔记上，课后再去体会。而学生花双倍的时间还不一定理解，浪费时间就等于浪费生命。
总之，我认为有自己的特点，并且学生爱听的课，就是一节好课。我相信在这样充满欢乐的学习环境中，学生的学习效果一定会更佳，学习成绩也必将大大提高。