山东省烟台市莱山区第一初级中学264003
摘要：本文就初中数学教学课堂中德育渗透的要点进行具体分析，并着重阐述初中数学教学阶段中德育渗透原则，同时深入探讨初中数学教学德育渗透过程中的问题及其处理方法，希望给对广大教育工作者带来积极的作用。
关键词：初中数学教学德育渗透
德育渗透是有目的、有计划地对学生进行思想道德方面的培养。在传统教学中，德育渗透是属于文科类学科的教学任务。但在新课改中提出，初中数学教学中应当加入德育培养，全面提升课堂教学中的德育渗透。笔者根据多年的初中数学教学经验得出，在数学教学中德育渗透能有效活跃课堂气氛，提升数学教学质量，同时也能促使学生形成良好的价值观，树立正确的思想观念，提高自身的学习兴趣及自信心。
一、数学教学中德育渗透的特点
1.整体性
初中阶段的学生正处于青春发展期，也是学生思想行为最为活跃的时期，因此正确的政治、思想、道德方面的教育能有效促使学生形成良好的价值观。初中数学教学阶段的德育渗透，能有效促使学生树立端正的思想理念，同时德育培养能有效磨练学生意志，让学生具备良好的心理素质，提高抵抗挫折的能力。模型方法及理性方法作为数学教学中的独特教学方法，能有效锻炼学生思维逻辑的整体性，同时能激发学生创新性意识，使其形成缜密的数学思维，进而培养学生具备看待事物的理性思维，并在处理事物中挖掘事物的本质。
2.深刻性
德育渗透是一个漫长的过程，其见效短，很难在初中数学教学中立马见效，学生只有在教师长时间、不间断的思想道德培育下才能获得成效。但由于数学教学的特殊性，数学教学中的德育渗透能给学生带来深远影响，让学生终身受用。就以例题讲解为例，教师在教导学生掌握例题解法及计算过程的同时，可强调解题过程中书面的整洁性，引导学生看待问题时应时刻保持严谨的态度。因此，在数学教学的德育渗透中，教师应该时刻保持严谨的教学态度，言传身教，在潜移默化中对学生进行思想渗透。
3.制约性
由于数学教学的特殊性，能为德育渗透提供良好的环境，但初中数学教学中有以下几个方面对德育渗透具有制约性：第一，教学内容，数学教学内容与德育教学关联性较低；第二，数学教学模式会制约德育渗透的途径。课堂教学中的德育渗透必须以教学内容为主，如果脱离教学大纲便本末倒置，那么智育及德育两方面效果都会不尽如人意。因此，在初中数学教学中，教师要时刻以教学内容为基础，发挥数学这一门学科的特性，不断挖掘其德育因素，将两者有效结合，从而深刻落实新课改中双重教学的目标要求。
4.隐蔽性
由于初中数学教学内容的性质，德育渗透应该是隐蔽的。教师在数学教学中加强德育渗透，并不是可以加强说教部分，而是要将德育教学隐藏在数学教学中，潜移默化地对学生进智育及德育的双重教学。就以图形的平移规律这一章节为例，教师要深刻挖掘其中的数学思想，引导学生深刻理解其中含义，激发学生的兴趣及自信心。因此，教师在数学教学中要时刻关注学生的心理变化，对其及时进行引导鼓励，激发学生的积极性，从而加强学生的德育渗透，促进学生的身心健康发展
二、初中阶段数学教学中德育渗透的原则
1.重点原则
根据不同的初中数学教材，德育渗透的效果也会不同，但都必须遵从初中数学教学德育渗透的重点原则，加强渗透效果。重点原则即针对数学教学中每一个主要观点进行德育渗透，从而突显课堂重点，提升学生学习效率和质量。因此，教师在数学教学中应时刻围绕主题中心开展数学教学和德育渗透，促进学生抓住每节课的学习重点，从而提升德育渗透的效果。
2.适度原则
在初中数学教学中，教师在开展德育渗透的同时应当遵从适度原则。德育教学指在按照新课改的要求，有目的、有计划地对学生进行思想、政治和道德等方面的培养，潜移默化地影响学生的思想行为。可绝大多数教师在教学中没有把握好其中的度，进而导致德育渗透往往过于牵强、政治色彩浓重、形式主义明显等等。因此，教师在课堂教学中，必须把握数学教学核心，以理论教学为主，重在提高学生数学的能力水平，使其形成缜密的数学思维逻辑，同时辅以德育渗透，从而让学生树立科学严谨的处事态度。
3.量力原则
教师在进行德育渗透时要结合学生的周围环境、生理状态、心理年龄、个性化需求等实际情况，遵从量力原则，选取适宜的德育教学素材，因材施教、循序渐进。学生作为一个独立的个体，其接受事物的能力水平不尽相同。目前，绝大部分学校数学教学中德育渗透是统一化教学，不能满足学生个性化的需求，因此，教师应当充分结合每一位学生的特点，制定相应的教学方案，真正实现个性化教育，让大家真正处于同一起跑线。
4.情感原则
在初中数学教学中进行德育渗透，教师应重视教学方式的艺术性，发挥情感原则，有效解决正处于青春期学生的多种烦恼问题。在课堂教学中，教师引导学生加强交流，促进学生树立科学严谨的态度对事物进行理性思考，增强思想道德教育，以一个良师益友的身份与学生相处，尽可能地理解尊重学生的思想行为，时刻注意学生的心理变化，积极引导并鼓励，从而营造一个积极活跃的课堂氛围。另外，教师在教学过程中，必须以身作则，为学生树立一个良好的榜样，通过自己的言传身教潜移默化地影响学生的思想行为。
三、初中阶段数学教学中德育渗透过程中存在的问题
1.不合时宜
在新课改对德育渗透的高要求下，教育主管部门及学校逐渐注重德育渗透，对教师下达了一系列有关德育渗透文件及指示。但部分教师为了尽快让德育渗透产生效果，在课堂教学中抛弃教学核心，强制开展德育渗透，但往往由于教师这种急功近利的做法，倒置数学教学智育及德育都不尽人意。
2.形而上学
在初中数学教学中，部分教师过于注重数学理论教学，学生获取的知识仅仅是数学理论，从而造成形而上学的现象，导致学生遇见实际问题时总以数学视角去看待问题，这是不全面的。因此，教师在数学课堂教学中应该联系实际，培养学生多方面思考问题的能力，避免形而上学。
四、初中阶段数学教学中德育渗透的途径
1.充分利用教材中的数学史料。
初中数学教学的德育渗透能有效结合数学教材中的数学史料进行教学，充分挖掘数学史料的数学思想及潜在的德育素材，在介绍数学史料的同时进行德育渗透。在完成日常教学后，教师能够开展史料教学，与同学一起学习数学史料中的德育因素，进而促进学生形成良好的思想观念，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习质量。
2.充分利用数学教材中的数据材料。
初中数学教材都是经过多方面遴选编著而成，其中数据材料能有效反映我国物质及精神文明建设，其中包括我国社会发展及工业生产变革等内容，这些数据都是真实存在的。因此，教师应有效利用其中数据引导学生自主设计图表，通过数据对比，客观反映出我国历史的变迁，从而引发学生对于社会巨变的思考，进而提升学生的爱国情怀。
3.通过情境创设进行德育渗透。
情景创设教学法作为最受教师喜爱的教学方法，其在教学领域中的应用非常广泛，尤其是在德育渗透中，能有效针对学生的周围环境、心理年龄、个性化需求等进行情景创设，阶段性、实践性地培养学生的思维能力，并将各种有利于学习成长的因素结合起来，提升情节的创新性。教师利用情景创设教学法，能够促进学生对于数学教学内容的理解，加深学习印象，同时培养学生的数学逻辑思维，促进学生思考问题由感性向理性转变，进而激发学生的学习兴趣。
总结：因此，在现阶段初中数学教学的德育渗透中，教师必须利用一切现有资源，遵循德育渗透原则，将德育内容融入数学教学，充分响应新课改课堂教学中德育渗透的要求，完成智育及德育的双重教学目标。
参考文献
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