中小学生班级全员性自主管理探究

论文摘要

班级是学校教育的基层组织和单位,是学生实现自身发展和社会化的重要场所。班级管理的具体运作,不仅影响到班级教育功能的发挥,而且事关学生的健康发展。虽然受到教育改革的影响,中小学班级管理中不重视学生的状况有了较大改善,但是目前我国中小学班级管理中还存在一些问题,阻碍了学生通过自主参与班级管理得到锻炼,实现自主发展。例如部分教育者思想观念滞后、家长不支持等。本文在主体性教育理论、人本主义管理思想的指导下,论述中小学生在班级管理中如何实现全员、自主发展。通过实地调研,了解到中小学生参与班级管理的现状以及影响全员性自主管理实现的障碍和问题。在分析原因的同时尝试提出了针对性的措施。本文共分为四个部分：第一部分：“中小学生班级全员性自主管理的理论基础”。主体性教育理论强调学生是主动参与教育过程的主动者,学生是学习活动的主体,也是自我教育与自我管理的主体。学生通过自主管理,有利于增强其主人翁责任感,增强集体意识。另外,中小学生处于自我意识的发展阶段,他们逐渐渴望体验独立,越来越强烈的要求思想和行动的自主权。因此,班级管理中应努力培养学生的民主意识,为全体学生创设满足其合理需要和实现其价值的机会,让人人参与班级管理,放权让学生自主管理,让学生在班级中得到认可、接纳。并对“自主”、“自主管理”、“全员性自主管理”等概念进行了阐释。第二部分：“中小学生参与班级管理现状分析”。针对选择的2所中学、3所小学(成都高新新源中学、四川达县管村初级中学、成都高新新源小学、成师附小万科分校、成都市天回小学)展开实地调查,围绕班级管理中学生是否全员参与、是否能自主开展工作等问题访谈了该校班主任、任课教师和部分学生,全面深入了解学校各班学生参与班级管理的现状,并分析了其存在的主要问题,包括：责任不明,虚设岗位：班干部职责制度缺乏;针对全体学生进行的班干部培训较少；学校、班级中学生参与管理的面较小；学生自主性发挥不够。第三部分：“影响中小学生班级全员性自主管理的因素”。通过访谈,归纳出几个方面的主要因素。教师方面：对班级管理的主体认识不明、对全体学生的发展重视不够、民主管理思想未落实；学生方面：由于个性特征、能力差异导致一部分学生不愿意参与；家长方面：重学生成绩,轻能力思想的存在、与学校沟通不够等因素造成部分家长未成为学生全员性参与班级管理的支持者。第四部分：提出了完善中小学生班级全员性自主管理的途径。主要包括,小干部岗位方面：采用民主选举的方式产生学生干部,并且适当放权让学生在各自岗位职责范围内自主决策：根据班级实际情况和需要,新增岗位,并且合理利用每个岗位：岗位人员按时轮换,重视对全体学生的培养。关于岗位职责方面：要将制度细化,明确各个岗位的具体职责,便于督促和检查验收；每个岗位实行专业负责制,全体学生干部分工合作完成各项工作和任务；在班级事务处理过程中,教师适当下放权力,可以适当采用责任承包的方式,让小组或团体自愿承包班级的一部分工作。培训方面：要加强对班主任的培训,班主任的思想观念直接影响到班级干部的培养和任用：要定期不定期对全体学生实施干部培训,而不是忽略一部分学生：并且应建立和健全多元化的评价方式和制度。

论文目录

• 摘要
• ABSTRACT
• 绪论
• （一） 研究背景及意义
• （二） 文献综述
• （三） 研究的思路、内容与方法
• 一、中小学生班级全员性自主管理的理论基础
• （一） 相关概念界定
• （二） 理论指导
• （二） 中小学生班级全员性自主管理的价值取向
• 二、中小学生参与班级管理现状分析
• （一） 中小学生参与班级管理概述
• （二） 中小学生参与班级管理问题
• 三、影响中小学生班级全员性自主管理的因素
• （一） 教师对班级管理的狭隘理解
• （二） 学生方面的阻碍因素
• （三） 部分家长不支持学生参与班级管理
• 四、完善中小学生班级全员性自主管理的途径
• （一） 小干部岗位建设与轮换
• （二） 班级责任分担,各司其职
• （三） 加强对管理者的培训,实施多元评价
• 结束语
• 参考文献
• 附录
• 后记