双重代码理论及其在大学英语阅读教学中的应用

论文摘要

阅读是国内外学者一直以来普遍关注的重要问题。学术史上的几大主要阅读模式和理论,比如自下而上理论,自上而下理论,图示理论,交互式理论,对阅读研究的发展做出了巨大贡献,使人们对阅读过程的内在机制的理解得到不断提高。然而,这些理论模式大都将注意力集中在语言层面上,而非语言层面却未得到足够关注。一种相对较新的认知理论,即双重代码理论,最初是由佩维奥在二十世纪九十年代提出的,对阅读过程中的语言和非语言层面都予以了同样的关注。双重代码理论认为,人类的大脑具有语言和非语言两套表现系统,语言系统处理语言信息,非语言系统处理非语言的输入,读者在使用语言系统的同时,会激发非语言系统,从而产生相应的意向和情感反应,而意向和情感反应对于透彻地理解文章并能将其记的时间更长起到了辅助作用。双重代码理论另一个重要的观点是:具体的文章比抽象的文章更容易理解和记忆。在以上理论基础上,本研究试图运用双重代码理论对外语阅读过程中的非语言因素,主要为意象和情感反应,以及语言的具体性对不同类型文章理解记忆进行实证研究。具体来说,作者试图研究意象是否是阅读过程中自然产生的一部分,是否可以在教师的引导下产生更多的意象,在阅读过程中形成意象多的被试是否比形成意象少的被试能更好的理解和记忆文章,引起更多的情感反应对阅读中的作者态度题是否有促进作用。除此以外,作者还试图证明具体的文章是否比抽象的文章更容易理解和记忆。本次实验运用两种工具:试卷测试和自由报告。选取大连大学艺术系二年级学生作为实验对象,被试者均通过大学英语三级考试,阅读理解的成绩在24-28分之间。我们设计并完成了该实验,运用定量和定性的分析方法去验证上述假设。实验结果较为令人满意,且经得起推敲。实验得出数据表明:意象是阅读过程中自然产生的,在教师的引导下可以产生更多的意象,那些产生意象高的受试比产生意象低的受试能更好的理解和记忆所读的文章,情感反应和作者态度题之间的相关系数也表明情感反应有助于提高作者态度题的准确率。语言具体性对议论文的理解和记忆的影响更大,对说明文和记叙文的影响较小。本文旨在运用双重代码理论指导大学英语阅读教学,基于本次实验研究,作者得出结论,在英语阅读教学中,应该重视意象及情感反应的作用,引导学生形成意象以加深对语篇的理解与记忆。因此,作者提出四种在阅读课堂教学中引导学生形成意象的四种途径,加深了我们对英语阅读教学的了解,为提高英语阅读教学提供了一个有效的方法。

论文目录

Abstract in English

Abstract in Chinese

Acknowledgements

List of tables and figures

Abbreviations

Contents

1 Introduction

1.1 Background and research questions

1.2 Significance of the study

1.3 Organization of the paper

2 Theories of DCT

2.1 Literature review

2.1.1 Previous research abroad

2.1.2 Previous research in China

2.2 The development of DCT

2.3 The principles of DCT

2.3.1 Overview of DCT

2.3.2 Basic units of DCT: logogens and imagens

2.3.3 General model of DCT

2.4 The reading process based on DCT

2.5 Comparison between DCT and other Theories of reading

3 Research design and process

3.1 Participants and materials

3.2 Treatment

3.3 Experimental instruments

3.4 Experimental procedure

3.5 Data collections and analysis

3.6 Discussion

4 Application and implementation of DCT to EFL reading teaching

4.1 Pedagogical implications

4.2 Approaches instructing to create images and facilitate reading teaching

4.2.1 To explicate abstract words with concrete words

4.2.2 To teach with multimedia

4.2.3 To introduce background knowledge

4.2.4 To make the theme explicit with metaphorical words

5 Conclusion

5.1 General findings

5.2 Limitation

5.3 Suggestions for future research

References

Appendix I

Appendix II

Appendix III

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