张金光杨林李建祥山东省寿光市羊口镇杨庄小学262715
摘要：本文主要针对小学生特点分析了小学科学课教学中的常用策略——问题提出策略、探究策略与想象引导策略，旨在提高小学科学课的教学效果。
关键词：小学科学课教学策略
一、问题提出策略
科学学习要以探究为核心，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”因而让学生提出高质量的问题是本步的关键。小学生受知识水平、生活阅历、年龄特点的影响，往往提不出高质量的问题。大量实践证明，在科学课堂教学中创设科学合理的问题情境具有重要的意义，它能够激发学生探究和思维的火花，能够引发学生发现和提出问题，能够为问题的探究和解决播下思维的种子。
问题情境是学生自己觉察到的“有目的但不知如何达到”的心理困境，是一种由于认知失调而急需设法解决的心理状态。它不同于问题，问题是客观存在的内心心理与外部世界的矛盾。问题情境的创设应具备以下三个要素：一是情境要指向新的未知的事物。教师在创设问题情境时必须把握住问题的导向，把问题情境指向学生的学习任务或思维的对象，避免问题情境偏离学习的目标。二是情境要激起学生认知冲突，激发探究愿望。问题情境应把学生已有的知识、经验与新知识、新矛盾有机结合起来，使学生产生认知上的不平衡（认知冲突），学生为摆脱这一内心的困境，产生主动探究的愿望，这是创设问题情境的动力要素。三是情境要贴近学生已有的知识能力水平。所创设的问题情境必须使学生在已有的水平上能“觉察”得到，依据现有的水平能探究下去，这是创设问题情境应具备的智力要素。相反，那些远离学生知识能力水平的问题情境，学生只能望洋兴叹，不但不能激发学生探究的欲望，反而会挫伤学生进行探究的积极性。
本步还要注意：一要鼓励多样性问题的提出；二要注意多样问题的梳理。在选择本节课要重点研究的问题时，有两种方式：一是由各小组自主选择不同的问题，分别研究；二是由全班选择一个或者几个相同的问题，共同探究。
二、探究策略
明确了实验的设计方案、器材和实验步骤以后，探索活动的准备工作已经就绪，学生就可以开始进行合作探究了。
合作探究的形式有三种：一是同桌合作探究，即让同桌学生各自发挥探究优势，就相关的疑难问题，相互启发，相互研讨，然后再交流相互探讨的结果。二是小组合作探究，合作小组可以是4人或6人，最多不超过8人。小组应该是一个班集体的缩影，小组成员应该包括基础好的、中等的、较差的学生。三是全班集体同做一个实验进行探究，即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难题。
探究的过程分为四步：一是数据及信息的收集。信息的收集是探究的基础，信息收集得准确与否，直接决定着探究的成败。二是数据的整理。学生分析实验结果的第一步就是对实验数据和观测资料的整理。三是与假设的对比。将实验结论与自己的假设猜想进行比较，以检验假设是否正确。在这一过程中，要让学生体验到成功与挫折，逐步养成“成功了，不骄傲；失败了，要敢于面对，不气馁、不放弃”的科学精神。四是结论的得出。引导学生自行得出结论，在表达形式上不做苛刻要求，提倡学生用自己的语言进行表述，只要能说明白、讲清楚即可。当然，教师要适时给予适当的帮助，引导学生分析，帮助学生得出结论。
三、想象引导策略
猜想与假设是科学思维的一种形式，是研究者根据已知事实材料和科学知识对所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。猜想与假设是学生科学探究活动的一个重要组成部分。
作为理性思维的形式，猜想与假设是科学研究中重要的方法。从其形成来看，可分为两个环节：一是猜想环节，二是假设环节。猜想是学生接触到问题后，在已有知识经验的基础上，结合对客观现实的感性认识依靠直觉而做出的各种假定。假设是在猜想的基础上经过一系列的观察、实验、分析、比较、归纳等逻辑推理排除掉一些不可能的猜想而得到的较为科学的假设。假设比猜想更具有合理性，对探究的问题更有针对性和指导性。在猜想环节，学生要充分发挥主体性，积极主动地提出尽量多的猜测与可能，不需要考虑问题与猜想之间的因果逻辑关系，因此思维常常处于一种非常活跃的、非逻辑的、发散的状态。在假设环节，通过对猜想的排查和做出种种的解释进行提炼总结，因此需要一种逻辑的聚合思维。在科学探究中，提出合理的猜想与假设除了为探究活动指明方向外，还可以充分发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。
培养学生合理地进行猜想与假设是非常重要的，要注重以下几个原则：1.合理性原则。在进行猜想与假设时，要引导学生有根据地进行合理的猜想与假设。2.规律性原则。猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律，因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。3.方向性原则。提出的猜想与假设应能使学生明确探究的方向，指导整个探究活动的进行。4.开放性原则。“探究——体验”教学的目的就是要充分调动起所有学生的积极主动性，发展学生自主思考、自主创新的能力，因而教师不要对学生进行过多的干涉，要让每位学生都能提出解决问题的办法，让学生的猜想与假设具有极大的开放性。