黑龙江省八五〇农场学校袁英
摘要：教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况。及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。学生对美术学习过程和结果的评价，是小学美术教学的一个重要环节，而教师对学生学习评价的方式，将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣与信心。
关键词：小学美术作业评价多元化
以前在美术教学的最后评价环节中总是比较迷茫，不知具体用什么评价方法达到最好的效果，所以感觉总是在不完美中草草收场。结合这几年的学习实践，我觉得在美术教学中，对学生的评价应注意以下几点：
一、实现评价功能，实现激励性评价
随着对美术新课程标准的学习，使我清楚地认识到，对学生美术学习的评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。如果教师在课上总是表扬班里那几名画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画的差的学生总是遭到批评，这样长期下去，使一些学生对美术课没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。这些学生自以为自己天生不是学画画的料，干脆放弃了这门课程的学习。这与新课程理念格格不入的，因此实现评价功能的转变已刻不容缓。有一次，在一节美术课上，我让学生们画《春天的花》，在同学们都聚精会神画画时，我发现高嘉阳同学在画纸上画小竖线，而小花却一个也没有画。于是，我轻轻走到他的身边，可是，他却连忙用胳膊把画纸捂住，并且把头狠狠地低下去。很明显，他知道自己“画得不好”,就在这时，就在这时，旁边的女同学，抢着告诉我：“老师，他什么也不会画，他画得乱七八糟。”高嘉阳同学听后，很不好意思的红着脸，一脸羞愧地看着我。当时，我看着她的表情，心里像打翻了五味瓶一样。是呀!孩子的心是多么脆弱，当众出丑让他觉得很难堪！而我，既不能很虚假地去表扬“你画得不错”也不能完全否定，继续伤害他，我只是很随意的说了一句：“不会画花，我们可以画别的东西，比如小草……。”高嘉阳听我这么一说，捂住的手才慢慢地抬起，他看着自己的画，若有所思地说：“老师，老师，你看我画得是冬天的花，看多像雪花呀！”你瞧，他想的多好，我趁机表扬了他，并说；“春天来了，冬天已经过去了，你也画一些春天的花好吗？”他想了想之后，点了点头，继续画了起来。上课快结束时，我发现高嘉阳同学的画纸上果然多了许多小花，我看了笑了，他也笑了。我想：正是因为给与了他积极鼓励的评价，才会使他逐步克服困难，战胜自卑，拥有了自信。
二、关注个体差异，实现评价指标的多元化
曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜欢上美术课，因为美术课的得优的总是那几个人，怎么也轮不到自己。当时，我心里一震。反思自己教学过程中，虽让一直力图做到公正公平，但却是每次表扬的都只是那几个学生。因为一个班在美术方面有天赋，特别爱好的，总是只有几个的，他们几个总是完成的最好，于是我便自以为“公平”地每次都给他们判忧。而对造型等方面相对较弱的学生也“严格”的判定他们的成绩。结果造成很多学生渐渐对美术课失去了信心，认为自己不是“那块料”。在班级中，总会有一部分绘画能力较弱的学生，他们长久得不到教师和同学的赞扬，逐渐失去了绘画的激情，对这些学生，教师更应注重教学评价的情感性。我们不必拘泥于作品最后效果的评价，而对学生的制作过程给予关注，多使用“你能行”“没关系”“试试看”等鼓励性语言，给他们以期待的目光，在情感上和精神上支持他们，为他们提供更多的表现机会，对他们的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达能力，教师要用肯定和鼓励的方式及时评价。只要他们能勇敢地迈出一步，不管结果如何，教师都要给予及时地肯定和真诚的表扬，帮助他们树立战胜困难的勇气，坚定美术学习的信心。
事实也是如此，我们对学生作业评价不该全都统一一个标准，而应因人而异。细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实不也是美吗？带着这种观点去评价学生作业，用儿童眼光去解读学生作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。
在评价时，对优生提高标准，好中求异，忧中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学生美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。从而实现评价指标的多元化，经过这样的改革后，我发现孩子们学习美术的兴趣更足了。
三、关注个体发展，实现评价方法多样化
常言道：当局者迷，旁观者清。人与人之间存在着思维角度、思维方式的差异，对同一问题的理解和解决方法也不尽相同，别人的意见，往往是自己疏忽，同学的建议，会使自己耳目一新，茅塞顿开。因此，我们在对学生作业评价时，要关注每位学生的发展，注意评价方法的多样化。如在低年级美术作业评价时，用图形表示等级，画得很好就给他画一个娃娃大笑的脸，比较好就画上一个微笑的脸，表示鼓励。如果有出色表现，就多画几个笑脸给他们。对高年级的学生，就运用优良等级，加上一些符号，以示鼓励，并提出修改建议。而等级的标准也并非一成不变。我以学生掌握运用美术知识技能实际水平、创新思维和实践能力等为画内“硬指标”，作为评价学生作业的依据；以学生学习态度、情感等方面的因素为画外“软指标”，作为教师加分的依据。加分条件是：尽力完成好作业的；本次作业比前次作业有进步的；能将作业不足主动弥补好的。而且软指标放在一个相当重要的位置，只要是用心完成的作业，至少会得到“良”或者一个微笑。
用画内“硬指标”与画外“软指标”相结合的评价方式来激励学生，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。对学生作业的评价方式实现多样化，在以教师为主的评价体系中，再补充师生共评，学生自评、互评和小组评价等，更能充分肯定学生个人的优点和进步，明确自己需要克服的弱点和不足。评议者既为他人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更是自己口头的再创作。
通过多种方式的评价，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，能更充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，能让学生更好地喜欢上美术课，融入美术课堂。
四、自评和他评相结合，实现评价主体的多元化
新课标最重要的理念之一是尊重学生在教学过程中的“主体地位”，而教师是学生这个主体进行学习活动的组织和引导者。没有学生这个主体参与，教学难以取得预期的效果。尊重学生的主体地位，首先要千方百计激发学生学习的主动性和自主性，其次要尊重学生自主学习的权力，包括对自己和他人的学习过程和学习结果进行评价的权力。在教学评价中，教师要尽量发挥学生主体作用，让每个学生都参与评价，发挥群体评价的作用，而教师从中加以引导，采用自评和他评相结合的方法，实现评价主体的多元化。因而我从“采用多种评价方式评价学生的美术作业”入手，逐步探索实践，摸索并形成多种评价形式。
1、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价对方作品将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好不好，有没有创意……。
2、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己，让学生学会省促进发展。
3、作品展评。将同学的作品展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体学生在教师的指导下，学习优点，同时，将不理想的作品让学生修改，力求完美。
4、作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。
借助这种民主的评价氛围，在肯定评价中使学生获得学习的自信与满足，在否定评价中，使学生积极思维，自主改进。
总之，评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的要求，在学业评价的范围上，不仅应该有美术学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程的参与意识、合作精神、审美情趣、态度习惯、兴趣爱好、构思创意、探索能力等全面的综合评价。只有综合全面的评价才能使学生认识自己的优点和缺点，扬长避短，不断发展，得到综合全面的发展。