以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式研究

论文摘要

为了更好地实现新课程标准中知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三维一体的目标,依据“建构主义学习论”等教育理论,探讨了以“问题驱动、主体活动、立体互动”教学案作为教学的主要载体进行组织教学的新模式。问题驱动是把问题作为学生的动力源,使学生产生学习愿望,投入解决问题的活动中;主体活动是指学生相对独立的活动;立体互动指生与生之间、师与生之间、组与组等之间的互动。本文以实验法和行动研究法为主,辅以调查法、文献法。对以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式进行了全面系统的研究。首先,通过目前教学案的研究现状分析提出问题,并阐述该课题研究的意义、目标和方法。其次,阐述以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的理论依据、基本程序及教学案编制等。再次,在理论研究的基础上进行了为期6个月的行动研究实验,对应用三动课堂教学模式的实验效果进行了统计分析,得出了较为可靠的实验结论。最后,就三动课堂教学模式目前研究中存在的不足进行了反思。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、选题缘起
• 二、研究意义
• 三、研究目标
• 四、研究方法
• 第一章 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式构建
• 1.1 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的理论基础
• 1.1.1 建构主义学习论
• 1.1.2 最近发展区理论
• 1.1.3 奥苏贝尔的有意义学习理论
• 1.1.4 教学过程最优化理论
• 1.1.5 个体素质结构论
• 1.1.6 人本主义学习理论
• 1.1.7 马列主义的认识论和矛盾论
• 1.2 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式中教学案的编制
• 1.2.1 教学案与教案、学案的区别
• 1.2.2 教学案的基本框架
• 1.2.3 教学案编制的原则
• 1.2.4 教学案编制的一般步骤
• 1.2.5 教学案编制过程中存在的不足
• 1.2.6 人教版高中生物必修3《稳态与环境》教学案精选
• 1.3 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的操作程序
• 1.3.1 课前教学案下发
• 1.3.2 课中“三点”（重点、难点、疑点）研讨
• 1.3.3 课后分层巩固
• 第二章 以教学案为主要教学载体的三动课堂教学模式的实践研究
• 2.1 实验假设
• 2.2 实验对象
• 2.3 实验设计
• 2.3.1 实验变量
• 2.3.2 实验材料
• 2.3.3 实验时间
• 2.4 实验结果及分析
• 2.4.1 对高中生物知识学习的比较与分析
• 2.4.2 学习情况调查结果及分析
• 第三章 结论与反思
• 3.1 实验结论
• 3.1.1 三动课堂教学模式使课堂教学方式取得很大的改善
• 3.1.2 三动教学模式提高了学生对生物学科的学习兴趣和积极主动性
• 3.1.3 三动教学模式提高了学生课堂的学习效率
• 3.1.4 三动教学模式一定程度上减轻了学生的学习负担
• 3.1.5 三动教学模式真正地体现了学生的主体性和差异性
• 3.2 反思
• 3.2.1 研究时间比较短，选取的样本太小，信度不高
• 3.2.2 教学案编制还有很多不完善的地方有待进一步研究
• 3.2.3 课堂教学结构还有待完善
• 3.2.4 三动课堂教学模式对教师自身的业务素质提出了更高的要求
• 参考文献
• 攻读学位期间公开发表的论文
• 附录
• 致谢