小学语文教学中学生发展性评价个案研究

论文摘要

新世纪之初,建国以来的第八次基础教育课程改革在全国上下广泛推进。新课程改革提出要建立“一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,为了发展学生的一切,以学生发展为中心”的发展性学生评价体系。因此学生发展性评价也在改革的不断深入中从理论走向实际。语文学习是学生学习的“基石”,是学生认识社会、了解社会的基础。小学阶段不仅是学生获取知识,更是学习方法,培养良好学习习惯以及创新精神的重要阶段。在新课程教学实践中,旧的评价束缚着学生的思维能力,不利于学生的创新精神,已不适应于这个知识经济初见端倪、科学技术日新月异的时代。长期终结性评价背景下的语文教学评价,存在着许多厄待解决的问题。因此,在小学语文教学中,改变过去旧的单一的标准化评价方式,构建一个有利于学生全面发展的评价方案则是语文教育工作者应努力探索的方向。本文共分四部分。第一部分为导论部分。阐述了本研究的缘起,发展性评价的基本理论以及国内外学生发展性评价的发展历程,我国学生发展性评价的现状。以及发展性评价的概念解释,构建发展性评价方案的基本原则和构想。第二部分重点说明了本研究的主要问题。详细阐述了本研究的目标、方法、思路、以及研究框架、研究中的重难点,以及研究工具。第三部分是本文的主体部分。呈现了小学语文学生发展性评价的实践过程。作者首先进入个案现场,通过调查、访谈、教学观察,发现当前语文教学中学生评价所存在的问题并进行归因分析,然后构建语文学科中学生发展性评价的方案。第四部分是结尾部分。研究者对方案实施过程中所遇到的困难和问题进行总结,并对其进行反思,提出改进建议,进而得出研究结论。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 导论
• （一） 研究问题的提出
• 1. 新课改背景下的教育评价改革趋势
• 2. 小学语文评价改革的内在要求
• 3. 基于小学语文学生发展性评价较薄弱的研究现状
• （二） 学生发展性评价的理论基础
• 1. 多元智能理论
• 2. 建构主义学习理论
• 3. 后现代主义理论
• （三） 核心概念解释
• 1. 发展
• 2. 评价
• 3. 教育评价
• 4. 学生发展性评价
• （四） 研究意义
• 1. 实践意义
• 2. 理论意义
• 一、相关研究述评
• （一） 国外相关研究述评
• （二） 国内相关研究述评
• （三） 国内小学语文教学中学生评价的现状
• 二、研究设计
• （一） 研究假设
• （二） 研究目标
• （三） 研究对象
• （四） 研究方法
• 1. 文献法
• 2. 调查法
• 3. 案例分析法
• （五） 研究思路
• （六） 研究工具
• 三、小学语文教学中学生发展性评价的建构理念
• （一） 学生发展性评价的构建的原则
• 1. 导向性原则
• 2. 可持续原则
• 3. 整体性原则
• 4. 全体性与主体性原则
• 5. 合作性原则
• 6. 激励性原则
• （二） 建构学生发展性评价方案的基本思路
• （三） 实施学生发展性评价方案的预期效果
• 四、小学语文学生发展性评价个案研究
• （一） 进入研究现场
• （二） 与教师进行交谈
• （三） 学生问卷调查
• （四） 课堂观察
• （五） 发现问题
• 1. 评价主体单一
• 2. 过于强调评价标准的统一性
• 3. 评价内容单一
• 4. 评价方式单一
• 5. 评价只关注结果,不关注过程
• 五、建构小学语文教学中学生发展性评价方案
• （一） 小学语文教学学生发展性评价方案的目标
• 1. 调动学生主动参与学习
• 2. 教育学生学会与他人合作学习
• 3. 培养学生要有问题意识,在探讨、解决问题中学习
• （二） 学生发展性评价方案构建
• 1. 选定实验单元
• 2. 学生发展性评价的教学实例
• 3. 课后反馈
• 4. 评价主体多元化,让学生评价更全面
• 5. 设置家校联系卡,让家长参与到学生评价当中
• 6. 自己评价自己,敢于正确对待自我
• 7. 形成学生语文成绩报告单
• 六、学生发展性评价方案实施中存在的问题
• （一） 在评价内容上,非学业（情感、态度和价值观）的评价有待改进和加强
• （二） 学生发展性评价改革中激励的导向性存在的问题
• （三） 评价主体多元化的实施应更有效
• 七、对学生发展性评价方案存在问题的改进建议
• （一） 对非学业（情感、态度、价值观）评价的改进建议
• （二） 教师的激励应该更具有导向性
• （三） 深入理解并积极改进评价主体多元化
• 八、结论
• 参考文献
• （一） 中文类
• 1. 著作类
• 2. 期刊类
• 3. 硕博论文类
• （二） 外文类
• 附录
• 教师问卷一
• 教师问卷二
• 学生问卷
• 致谢