基于“CBAM”的川东某县农村中小学新课程实施调查研究

论文摘要

课程实施是课程改革的重要环节之一。本论文是以“关注为本采用模式(CBAM)”为理论基础,从农村中小学教师的视角入手,通过对农村中小学教师的问卷调查和深入访谈,对川东某县新课程改革实施现状(主要从农村教师对新课程的关注程度和使用水平两个维度)进行了调查研究。全文共由六个部分组成,其主要内容如下:第一部分,导论。主要说明了本论文的选题依据和意义、并对研究问题及核心概念进行了界定、对论文相关文献进行了综述,对CBAM的基本内涵及其在国内外的研究成果与现状进行了介绍,并对该理论在本论文中的适切性进行了简要分析。第二部分,研究方法及研究工具。主要包括对本论文所用的调查法和文献分析法两种方法的介绍,并对研究工具时行了说明,如调查问卷问题的设计及信度、效度的分析,放访谈提纲的编写等,同时对研究对象和样本的选择进行了说明。第三部分,调查结果与分析。主要对问卷调查收集到的资料以及访谈实录进行了分析,其中运用SPSS和EXCEL对量化数据进行了处理,对质性资料进行了编码处理分析。第四部分,结论与讨论。通过对量化数据的分析发现,农村教师在新课程实施的过程中,首要关注的是实施新课程后给学生带来的影响,其次是对课程资源方面的获得情况的关注,再次是对课程给教师自身带来影响的关注,最后农村教师关注新课程实施中教师合作文化的构建。第五部分,研究建议与策略。在对调查结果分析讨论的基础上,研究者提出了五个方面的具体以促成农村教师对新课程的更有效实施。第六部分,研究反思与展望。在论文最后,研究者通过对整个论文撰写过程的反思及总结果,提出了本研究课题将来研究的方向及需要注意的一些问题。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一部分 导论
• 1.1 引言
• 1.2 研究缘起及研究问题界定
• 1.2.1 研究缘起
• 1.2.2 研究问题界定
• 1.3 选题意义
• 1.4 核心概念界定
• 1.4.1 关注阶段和使用水平
• 1.4.2 课程实施
• 1.4.3 "农村中小学"和"农村教师"
• 1.5 文献综述
• 1.5.1 课程实施的取向
• 1.5.2 课程实施的策略
• 1.5.3 影响课程实施的因素
• 1.5.4 国内对新课程实施及农村课程实施研究的现状
• 1.5.5 国内课程实施研究之检讨
• 1.5.6 国内、外运用CBAM研究课程实施的成就与现状
• 1.5.7 CBAM对于研究我国新课程实施状况的适切性分析
• 第二部分 研究方法及研究工具
• 2.1 研究方法简介
• 2.2 研究工具
• 2.2.1 调查问卷编制
• 2.2.3 问卷预测与修订
• 2.2.4 问卷信度和效度分析
• 2.3 研究对象的选择
• 2.3.1 研究区域概况
• 2.3.2 调查样本的选取
• 2.3.3 样本的基本信息
• 2.3.4 调查研究的实施过程
• 第三部分 调查结果与分析
• 3.1 关注阶段量表调查结果
• 3.1.1 农村教师新课程改革关注阶段的总体趋势
• 3.1.2 农村教师在关注阶段7个维度上的分布特征
• 3.2 开放性问题陈述调查结果
• 3.3 农村教师新课程关注阶段不同维度比较分析
• 3.3.1 不同性别教师间的比较
• 3.3.2 不同年级教师间的比较
• 3.3.3 不同学历教师间的比较
• 3.3.4 不同教龄教师间的比较
• 3.3.5 不同职称教师间的比较
• 3.3.6 不同学科教师间的比较
• 3.3.7 不同学校教师间的比较
• 3.4 农村教师新课程使用水平调查结果与分析
• 3.4.1 农村教师新课程使用水平调查结果
• 3.4.2 农村教师新课程使用水平分析
• 第四部份 结论与讨论
• 4.1 农村教师对新课程实施"结果"的关注位列关注焦点之首
• 4.1.1 农村教师关注学生考试成绩及基本知识掌握情况
• 4.1.2 农村教师关注新课程评价制度的改革
• 4.1.3 农村教师关注学生对教材的适应状况
• 4.1.4 农村教师关注新课程在学生素质与能力培养方面所取得的成效
• 4.1.5 农村教师认为新课程在学生道德情感等的培养上不太乐观
• 4.2 农村教师对新课程"信息"关注主要反应在对可利用课程资源的关注上
• 4.2.1 农村学校缺乏必要的实施新课程所需的基础实施
• 4.2.2 农村教师反映在新课程实施中缺乏时间
• 4.2.3 农村教师认为新课程的培训和进修效果急待提高
• 4.3 农村教师关注实施新课程给自身带来的影响
• 4.3.1 新课程中农村教师的角色转变与角色冲突
• 4.3.2 农村教师在新课程实施中的压力
• 4.3.3 农村教师对改革中利益的关注
• 4.4 农村教师关注新课程实施中教师间的合作交流渠道
• 4.4.1 农村学校没有建立起相应的教师合作机制。
• 4.4.2 态度与行为关系的复杂性。
• 4.4.3 教师职业的特殊性。
• 第五部分 研究建议与策略
• 5.1 针对处于不同关注水平的教师提供特定指导
• 5.2 审慎对待农村教师在课程实施中的抗拒与合作态度
• 5.3 关注农村教师在新课程实施中的需要
• 5.4 努力促成农村教师间的真正合作
• 5.5 提升培训效果,加强校本教研
• 5.6 切实转变对教师和学生的评价方式
• 5.7 争取政府更大投入、增强农村教师课程资源意识、充分开发和利用现有课程资源
• 第六部分 研究反思与展望
• 6.1 研究反思
• 6.2 结语
• 参考文献
• 附录
• 后记