中学语文阅读教学多元解读研究

论文摘要

阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程。文本本身具有的潜在性与多元性为多元解读提供了可能,教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读。但片面强调阅读的“多元”往往致使语文教学走向育目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际。本文从文本的客观属性和阅读教学的价值导向性以及阅读主体的认知水平对多元解读的制约出发,以现象学和接受理论为基础,对多元解读现状加以分析,探索“多元有界”的阅读观。寻求用探究性阅读的方式来实践多元解读,同时对多元解读阅读教学中教师的主导作用给予充分关注。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 前言
• 第一章:中学语文阅读教学多元解读概说
• 第一节:"多元解读"的产生
• 1、多元解读是阅读的本质属性,是语文教学的本质回归
• 2、多元解读是对阅读主体差异的尊重
• 3、多元解读是对文本解读历史传统的继承
• 第二节:"多元解读"的现状
• 1、多元解读脱离文本实际
• 2、多元解读缺乏价值引领
• 3、多元解读流于形式
• 4、多元解读忽视学生的发展特征
• 第二章:树立中学语文阅读教学"多元有界"观
• 第一节:"多元有界"的内涵
• 1、阅读文本的客观属性对多元解读的规定
• 2、阅读教学的价值取向对多元解读的引导
• 3、阅读主体的认知水平对多元解读的制约
• 第二节:"多元有界"阅读观的实施原则
• 1、主体自由发展的教育性原则
• 2、文本解释的合理有效性原则
• 3、阅读学习的层次性原则
• 第三章、中学语文阅读教学多元解读的实践
• 第一节:"多元解读"的最佳方式——探究性阅读
• 1、探究性阅读的核心是精读和思考
• 2、创设情境,引导学生亲近文本
• 3、巧妙导问,激发学生探究文本
• 第二节:发挥多元解读教学中教师的主导作用。
• 1、对学生阅读反应做出整合
• 2、对课堂教学进行灵活组织
• 第三节:加强学生多元解读学习方式的指导
• 1、加强"读"的指导
• 2、加强"悟"的指导
• 3、营造合作学习的良好氛围
• 结语
• 参考文献
• 后记