山东省淄博市高新区第一小学255000
摘要：新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂的有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效地达成，自主有效课堂教学是教学的生命，是学生学习的主阵地，课堂教学中教师要更加注重学生获得知识的过程，更加重视体现学生的个性发展和创造精神，更加注重学生情感的体验。学生的动手机会多了，表现自我的机会多了，学习兴趣便提高了。
关键词：新课程高效思维
课堂是学生学习的主阵地。新课程标准实施以来，新教材的变化，也带来了课堂教学的重大改革。在当前大力提倡自主有效课堂的背景下，我也在积极探索。
一、科学组织课堂对话，提高课堂教学效益
早在1966年就有人研究揭示：“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，还有教师对学生的回答所作出的反应。”在这项研究中，有72％的课堂谈话是由教师承担的，其中近7％的谈话是用于回答学生提出的问题，其余的谈话则用于提问，集中学生的注意力和评价学生发言。通过提问，可以检查学生对已学过的知识和技能的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。可见课堂对话的重要性。
1.教师引导学生大胆提问。要使学生在课堂上乐于提问题，教师在教学中就要有意识地创设问题情境，把学生带入教学情境中，使之产生好奇，并进行积极思考，不断地发现问题、提出问题。有些学生心有疑问，却不懂怎样表达，常把握不住知识要点，不会提问题。
针对这种情况，我是这样做的：
（1）让学生有提问题的机会。
（2）遵循由浅入深，从易到难的原则，先引导学生提出较简单的问题，待学生积极性调动起来以后再启发其提较复杂的问题。此外，对提出的问题，组织学生讨论，分析比较“问题”的质量，使学生能真正问在点子上。
2.有效地组织师生之间的对话。有效地组织师生之间的对话，对培养学生思维的多样性、敏捷性、灵活性是很有好处的。
3.教师艺术地回答学生的问话。有时，学生提出某些疑问，教师常常难以直接解释清楚，相信多数老师都会有这样的经历。这时，不妨借助生活实例，让学生自己去思辨或类比。例如我在教学“四则混合运算”时，已经讲了“在同一运算式中，要先乘除后加减”这一规定，但学生在做课堂练习时，还是出差错，对这个规定不能理解，有的甚至还问我：“为什么要先乘除后加减？”对此，我举了这样一个实例：小明有26元钱，买了4本故事书，每本5元，问小明还剩多少钱？
生（口算后）：还剩6元钱。
师：是呀，列出算式是……
生：26-5×4
师：在这个混合运算式中，是先算减法还是先算乘法？
生：当然要先算乘法，如果先算减法，就会得到21×4，这就与实际情况不符了。
师：正是如此，这就是我们为什么要规定在同一运算式中要先乘除后加减的道理。
“先乘除后加减”是一条规定，一下子难以说清“为什么”。我根据学生已有的生活经验，结合生活实例，学生一下子就明白了其中的道理。
所以，要科学地组织课堂对话，提高课堂教学效益，就必须充分利用信息反馈对教学的调控功能，而课堂对话是信息反馈的主渠道。要保证信息畅通，就必须保证：单向交流、双向交流、多向交流等形式的对话交替、合理的使用。我深深地体会到，科学组织好课堂对话，对提高课堂教学效率是会起到事半功倍的作用的！
二、让学生在“说”中学,培养学生的口头表达能力
1.给学生“说”的机会。语言是思维的工具，在数学教学中教师要改变轻视学生语言表达的做法，特别是低年级学生，从小培养他们良好的语言能力特别重要。一开始我便在教学中注意对学生语言的训练。在学习上册第一课时，让学生观察图说数，开始学生只简单地说图上有小鸟，有花，有小朋友，这时我便引导学生要说一句完整的话。接下来学生说得非常好。“天上飞来6只小鸟”、“花坛里有5朵红花”、“有3个小朋友在操场上踢球”……这样一开始便让学生养成了良好的语言习惯，为后面的教学提供了方便。接着在学习“比一比”时，当学生在桌上摆出红花和黄花时，学生都会说“我摆的红花比黄花多”，这时我又进一步问学生，这句话还可以怎么说？有的学生便迫不及待地说出了“我摆的黄花比红花少”，见学生热情很高，我便让学生自由摆学具，然后自己说，同位互相说，小组内说，课堂气氛相当活跃，使学生又明确了一个事物可以有不同的表达方式。为后面学习应用题打下了较好的基础。
2.鼓励学生敢“说”，培养学生的求异思维。课堂上，我留给学生“说”的时间，有时学生说的可能不着边际，但我从不打断他，让他把话说完。并对有独特见解的同学大加表扬。鼓励学生敢于发表与别人不同的意见。时间长了，学生上课发言的积极性特别高。
自主有效课堂是教学的生命，是学生学习的主阵地，把阵地交给学生，是明智之举。