导读:本文包含了学习主观幸福感论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中生,认识信念,感知教师支持,自主性动机
学习主观幸福感论文文献综述
牟志华[1]（2019）在《初中生认识信念、感知教师支持、自主性动机与学习主观幸福感的关系研究》一文中研究指出本研究旨在了解初中生认识信念、感知教师支持、自主性动机与学习主观幸福感的现状,探讨初中生认识信念、感知教师支持与自主性动机对学习主观幸福感的影响,并探讨自主性动机分别在认识信念和感知教师支持与学习主观幸福感之间的中介效应。首先在周琰编制的《大学生认识信念量表》的基础之上,通过项目分析、因素分析等方法对量表进行修订,使其适合测量初中生的认识信念。然后使用修订过后的认识信念量表、感知教师支持量表、自主性动机量表以及学习主观幸福感量表对565名初中生进行施测,用相关分析、结构方程模型等统计方法,研究认识信念、感知教师支持、自主性动机与学习主观幸福感的关系,发现认识信念、感知教师支持和自主性动机均对学习主观幸福感产生影响。研究结果如下:1.初中生认识信念总体状况处于一般水平,在生源地、学校性质及年级上均存在显着差异;感知教师支持的总体状况处于中等偏低的水平,在学校性质上存在显着差异,在情感支持维度上存在显着的生源地差异,在感知教师支持总分及学习支持分维度存在显着的年级差异;自主性动机总体状况处于中等偏高的水平,自主性动机总分及分维度在性别和学校性质上均存在显着差异;学习主观幸福感的总体状况处于中等偏低水平,存在显着的年级差异。2.初中生认识信念、自主性动机与学习主观幸福感两两之间存在显着正相关,认识信念与自主性动机对学习主观幸福感有正向预测作用。3.自主性动机在认识信念与学习主观幸福感间起完全中介作用,认识信念能够通过自主性动机影响学习主观幸福感。4.初中生感知教师支持、自主性动机与学习主观幸福感两两之间存在显着正相关,感知教师支持与自主性动机对学习主观幸福感有正向预测作用。5.自主性动机在感知教师支持与学习主观幸福感之间起部分中介作用,感知教师支持既能直接影响学习主观幸福感,又能通过自主性动机间接影响学习主观幸福感。(本文来源于《聊城大学》期刊2019-06-03）
叶有好,高钰琳,李婷[2]（2019）在《医学生主观幸福感在生命意义感与学习动机关系中的中介作用研究》一文中研究指出[目的]了解医学生生命意义感、主观幸福感与学习动机现状及叁者之间的关系,为制订提升大学生的学习动机干预措施提供依据。[方法]采用便利整群抽样方法,应用个人意义指数量表中文版、青少年幸福感量表及学习动机量表对广州某医科大学一年级～叁年级436名医学生进行问卷调查,构建结构方程模型,探索变量的影响路径。[结果]医学生个人意义指数量表总分为(80.83±13.36)分,主观幸福感总分为(173.46±26.67)分,学习动机总分为(78.83±11.18)分;路径分析表明生命意义感对主观幸福感及内生动机均具有明显正向影响(P<0.05),主观幸福感对内生动机具有明显正向影响(P<0.05),主观幸福感在生命意义感与内生动机间起部分中介作用,生命意义作用于内生动机的效应有29.8%是通过主观幸福感起作用。[结论]医学生的生命意义感和主观幸福感以及学习动机均处于中等水平;生命意义感可直接或通过主观幸福感间接影响内生学习动机。学校心理健康教育中应当注重对低年级医学生的生命意义教育,引导他们形成积极的生活态度,追寻人生目的,增进幸福感,从而提升内生学习动机水平。(本文来源于《护理研究》期刊2019年09期）
胡国华[3]（2019）在《河北省老年人学习动机对主观幸福感的影响——兼论学习自我效能感的中介效果》一文中研究指出为了探讨老年人学习动机对学习自我效能感和主观幸福感的影响,选取河北省不同城市老年大学的在学学员作为调查对象,对其学习动机、自我效能感和主观幸福感进行了抽样调查和分析。结果发现:1.老年人学习动机和主观幸福感显着正相关;2.老年人学习动机和自我效能感显着正相关;3.老年人的学习自我效能感在学习动机对主观幸福感的影响中具有中介效果。(本文来源于《中国成人教育》期刊2019年09期）
曹楠楠[4]（2019）在《初中生主观幸福感、心理资本与学习倦怠的关系研究》一文中研究指出本研究以呼和浩特市等地的四所中学611位初中生为研究对象,采用《幸福感指数量表》、《积极心理资本问卷》和《中学生学习倦怠问卷》,运用SPSS21.0和Amos21.0软件,对初中生主观幸福感、心理资本与学习倦怠的现状进行了分析,并探讨了叁者之间的关系。本研究主要结论如下:初中生总体主观幸福感水平较高。人口学变量方面,初中生主观幸福感在性别、年级和母亲受教育程度上存在显着差异;在生源地和是否独生上差异不显着。初中生整体心理资本状况较好。初中生在心理资本总分及其自我效能和希望维度上显着存在性别差异;初中生心理资本及其各维度(除乐观外)显着存在年级差异;在生源地及是否独生子女上,初中生心理资本水平无显着差异;母亲受教育程度不同的学生之间心理资本水平存在显着差异。初中生学习倦怠水平接近中等水平。初中生学习倦怠水平在性别及年级上存在显着差异;在生源地及是否独生上,差异不显着;母亲受教育程度不同的学生之间学习倦怠水平存在显着差异。初中生主观幸福感和心理资本存在显着正相关;初中生主观幸福感和学习倦怠之间存在显着负相关;初中生心理资本和学习倦怠之间存在显着负相关。心理资本在主观幸福感和学习倦怠之间存在部分中介作用。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-04-07）
胡素霞,薛兴海[5]（2019）在《小学生学习能力与主观幸福感的研究》一文中研究指出随着新教育的不断深入,学生在课堂教学过程中的主观感受被当作重点对待,要求教师打破传统意义上的教学模式,提高学生在学习过程中的主导地位。并且要在整个学习过程中,提高学生主观幸福感,让学生可以在轻松愉悦的课堂环境中学到相应的知识,并不断提高自身的学习能力。(本文来源于《新课程(上)》期刊2019年02期）
赖焱烽,何冰,杨丰,贾振斌,官成浓[6]（2018）在《临床医学生学习投入、自我效能感与主观幸福感关系研究——以中山大学为例》一文中研究指出为探讨学习投入对自我效能感和主观幸福感的作用及其机制,随机抽取中山大学中山医学院263名临床医学生,并进行问卷调查。研究结果显示,临床医学生学习投入存在一定的性别差异,其中女生在"活力"和"奉献"两个维度上显着高于男生。学习投入不仅直接正向影响主观幸福感水平,还通过自我效能感的中介机制发挥间接影响效应。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2018年12期）
陈钰琳,柏雅颖,李媛,冯喜珍[7]（2018）在《老年人参与学习活动、老化态度与主观幸福感的关系》一文中研究指出随着人类寿命延长,老龄化已成为世界性难题,提高老年人的生活质量成为摆在全社会面前的重大课题,对老年人的主观幸福感的研究也随之成为热点和焦点。大量文献表明老年人的主观幸福感同时受到内部因素和外部因素的影响。在终身学习观念的影响下,许多老年人积极参与社会各界组织的老年教育活动,成为影响老年群体主观幸福感的一个重要外部因素。老化态度是个体对自身变老的过程及对年老状态的体验和评价,国内外相关研究均表明老化态度是一个显着影响老年人身心健康和主观幸福感的内部因素。本研究尝试同时考察内部因素(老化态度)和外部因素(参与学习活动)对老年人主观幸福感的影响及其影响机制,检验老化态度在参与学习活动与主观幸福感之间的中介作用。本研究采用问卷加访谈的方法对山西省某市老年大学282名55-90岁的老人进行调查,结果表明:(1)老年人对学习活动非常重视,投入性很高。(2)老年人的主观幸福感在年龄、婚姻和文化水平上差异显着。(3)老年人在参与学习活动、老化态度和主观幸福感叁个变量之间存在显着相关。老年人参与学习活动与主观幸福感、积极的老化态度存在正相关。拥有积极老化态度的老年人倾向于体验积极的正性情绪。(4)老化态度(社会丧失、心理获得)在参与学习活动与主观幸福感之间的中介效应显着。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
刘丽霞[8]（2018）在《高中生学习主观幸福感与学业自我效能感、学习投入的关系研究》一文中研究指出本研究旨在通过对高中生的学习主观幸福感、学业自我效能感与学习投入进行问卷调查,探索高中生学习主观幸福感、学业自我效能感、学习投入的关系,并进一步探讨学习主观幸福感和学业自我效能感对学习投入的预测作用,揭示其作用的机制,为提高高中生学习主观幸福感,增强学业自我效能感,加强学习投入提供心理学依据。研究采用《学习主观幸福感问卷》、《学业自我效能感问卷》和《学习投入问卷》对河北省在校高中生展开调查,目的是考察高中生学习主观幸福感、学业自我效能感和学习投入的现状和差异,并探讨叁者之间的关系,进一步补充和完善学习主观幸福感、学业自我效能感和学习投入的相关研究。通过研究发现,高中生在学习主观幸福感、学业自我效能感和学习投入叁个方面均存在差异,叁者之间呈现出显着相关性:(1)高中生学习主观幸福感总体处于中等水平。不同性别高中生学习主观幸福感女生显着高于男生;独生子和非独生子学生、家庭所在不同地域学生和不同年级学生的差异都不显着,发展水平相当。(2)高中生自我效能感处于中等偏上水平,个体发展均衡。不同性别高中生学业自我效能感男生显着高于女生;是否是独生子女和家庭所在不同地域学业自我效能感差异都不显着;不同年级差异显着,整体水平随着年级升高呈现递增。(3)高中生学习投入总体处于中等偏上水平。不同性别高中生学习投入女生显着高于男生;是否是独生子学习投入非独生子显着高于独生子;家庭所在不同地域高中生学习投入农村学生显着高于城镇学生。(4)高中生学习主观幸福感和学习投入总分呈现出了显着的正相关,学习主观幸福感的学习消极体验维度与学习投入各维度呈现显着负相关;学习投入和学业自我效能感总分及各因子都呈现显着正相关;学习主观幸福感与学业自我效能感总分呈现出显着正相关,学习主观幸福感的学习消极体验维度与学业自我效能感各维度呈现显着负相关。(5)高中生学习主观幸福感和学业自我效能感对学习投入有预测作用。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-09-10）
王静,韩娟[9]（2018）在《高师生心理资本对学习主观幸福感的影响:专业适应性的中介效应》一文中研究指出采用大学生心理资本、大学生专业适应性和大学生学习主观幸福感问卷对557名高师生进行调查,探讨高师生心理资本、专业适应性与学习主观幸福感的关系,并探索高师生的专业适应性在其心理资本与学习主观幸福感关系中的作用路径。采用相关分析、结构方程模型、Bootstrap中介效应检验进行分析发现:高师生的心理资本、学习主观幸福感、专业适应性及其各因子间均呈显着正相关;学习主观幸福感与专业适应性对心理资本回归效应均达到了显着性水平。专业适应性在高师生心理资本与学习主观幸福感关系中起部分中介作用,中介效应值为0.344,占总体变异的比率为69.076%。心理资本不仅直接影响学习主观幸福感,也可以通过专业适应性间接影响学习主观幸福感。(本文来源于《心理研究》期刊2018年04期）
卢春丽[10]（2018）在《农村留守中学生主观幸福感与学习倦怠关系研究》一文中研究指出使用青少年主观幸福感量表和青少年学习倦怠量表对福建省农村322名留守中学生的主观幸福感进行调查,并研究其对学习倦怠的影响。结果:农村留守中学生主观幸福感水平显着低于非留守中学生,留守女生的学业满意度和总体满意度显着高于留守男生,独生子女的家庭满意度显着高于非独生子女,喜欢上学的留守中学生的家庭满意度、友谊满意度、学校满意度、学业满意度以及总体满意度均显着高于不喜欢上学的留守中学生。相关分析表明农村留守中学生主观幸福感与学习倦怠呈显着的负相关,回归分析表明农村留守中学生主观幸福感可以显着的负向预测学习倦怠。结论:提升留守中学生的主观幸福感水平可以有效降低其学习倦怠水平。(本文来源于《铜仁学院学报》期刊2018年07期）
学习主观幸福感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
[目的]了解医学生生命意义感、主观幸福感与学习动机现状及叁者之间的关系,为制订提升大学生的学习动机干预措施提供依据。[方法]采用便利整群抽样方法,应用个人意义指数量表中文版、青少年幸福感量表及学习动机量表对广州某医科大学一年级～叁年级436名医学生进行问卷调查,构建结构方程模型,探索变量的影响路径。[结果]医学生个人意义指数量表总分为(80.83±13.36)分,主观幸福感总分为(173.46±26.67)分,学习动机总分为(78.83±11.18)分;路径分析表明生命意义感对主观幸福感及内生动机均具有明显正向影响(P<0.05),主观幸福感对内生动机具有明显正向影响(P<0.05),主观幸福感在生命意义感与内生动机间起部分中介作用,生命意义作用于内生动机的效应有29.8%是通过主观幸福感起作用。[结论]医学生的生命意义感和主观幸福感以及学习动机均处于中等水平;生命意义感可直接或通过主观幸福感间接影响内生学习动机。学校心理健康教育中应当注重对低年级医学生的生命意义教育,引导他们形成积极的生活态度,追寻人生目的,增进幸福感,从而提升内生学习动机水平。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习主观幸福感论文参考文献
[1].牟志华.初中生认识信念、感知教师支持、自主性动机与学习主观幸福感的关系研究[D].聊城大学.2019
[2].叶有好,高钰琳,李婷.医学生主观幸福感在生命意义感与学习动机关系中的中介作用研究[J].护理研究.2019
[3].胡国华.河北省老年人学习动机对主观幸福感的影响——兼论学习自我效能感的中介效果[J].中国成人教育.2019
[4].曹楠楠.初中生主观幸福感、心理资本与学习倦怠的关系研究[D].内蒙古师范大学.2019
[5].胡素霞,薛兴海.小学生学习能力与主观幸福感的研究[J].新课程(上).2019
[6].赖焱烽,何冰,杨丰,贾振斌,官成浓.临床医学生学习投入、自我效能感与主观幸福感关系研究——以中山大学为例[J].中国高等医学教育.2018
[7].陈钰琳,柏雅颖,李媛,冯喜珍.老年人参与学习活动、老化态度与主观幸福感的关系[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[8].刘丽霞.高中生学习主观幸福感与学业自我效能感、学习投入的关系研究[D].河北师范大学.2018
[9].王静,韩娟.高师生心理资本对学习主观幸福感的影响:专业适应性的中介效应[J].心理研究.2018
[10].卢春丽.农村留守中学生主观幸福感与学习倦怠关系研究[J].铜仁学院学报.2018