廖凤仙陕西省商洛市镇安县回龙镇和平小学711500
数学学习是学生自己的活动过程，学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解，数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等活动的空间和机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索，从而培养学生探索和创新的精神。运用数学发现问题、解决问题、交流与处理信息的能力，足以使学生的主体性得以充分的发挥和体现。
通过几年来的数学课堂教学经历，我认为要更好地发挥学生的主体性，应从以下几点去思考。
首先，摆正教师的“主导”地位和学生的“主体”地位。教学中，老师必须遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，学生能在课堂上多大程度地获得知识、形成技能、发展能力和受到教育，往往取决于学生自主学习的程度，教师要引导学生凭自己的能力去发现信息、捕捉信息。
其次，教师要能大胆地放手，创设让学生自主学习的机会和条件。
1.从学生已有的生活经验和知识基础出发取材。例如在教学“倒数的认识”一课时，开始我就在黑板上写出一个“倒”字，让学生根据自己的生活经验，说说对倒的理解，为学习新课做准备。
2.放手让学生探索知识的来龙去脉。如我在教学圆面积公式的推导时，在引导学生提出：“将圆分割，然后再拼组成学过的图形”的猜想后，组织学生分两次动手操作，分别将圆分成16等份和32等份，再拼成近似的平行四边形的过程，使学生经过推理，认识到“分的份数越多……拼的图形就会越来越接近长方形。”并从中发现圆和拼成的近似长方形之间的关系，从而推出圆面积的计算公式，而且培养了他们的创新意识、实践能力、探索问题的能力。
最后，课堂练习的布置，也要有效地发挥学生主体作用。传统教学中，课堂练习统一布置，学生没有自主选择的权利，我们知道，每个学生兴趣、爱好、学习的水平能力不同，这样的教学抹杀了学生的个体差异，我在平时尽量多花时间备课，设计一些练习，从不同学生实际出发，让他们站在学习“起跑线上”，独立自主向新知识前进，这也有效地发挥了学生的主体性。例如：我在教学完圆面积公式推导后，留了三组作业：A已知半径求圆面积；B已知直径和周长求圆面积；C联系生活实际的应用题。后来，三种题目都有相当一部分学生选作。充分说明学生能够根据自己的知识水平，使自己在不同程度上都有进步（收获）。
总之，在教学中发挥学生主体性，是值得我们每一个数学教师关注的问题，我们应在教学中的每一个环节，每一个步骤上都应注重学生主体性的发挥。