（河南省遂平县灈阳镇第二小学，河南遂平463100）
本文系河南驻马店市基础教育教学研究项目课题《小学自主阅读能力的培养研究》(立项编号:JJYKT18499)课题研究成果之一
摘要：在学生的成长过程中，自主阅读能力是学生脱离老师的指导后获取知识、认识世界的重要基础。对小学生而言，各方面的学习能力相对欠缺，同时需要学习的内容也相对较多。自主阅读能力的培养有利于学生养成良好的学习习惯，有利于学生获取更多的知识，促进自身的不断成长。小学生自主阅读能力的培养由此也成为新课改中的重点培养内容，成为众多语文老师工作中的重点内容。
关键词：小学语文；语文阅读；阅读能力；自主性培养；对策研究
引言：
小学生在阅读过程中充分发挥其自主性，是贯彻素质教育培养小学生创新精神、提升小学生自学能力的举措，体现了存在于课程教学领域当中的新课程价值观、教育学观，与“一切为了小学生的发展”的教学理念相符。所以，在小学语文阅读教学中，教育者应当给小学生留下足够的自由选择空间、时间去独立阅读，以充分发挥小学生的自主性。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1、阅读课堂低效，小学生学习兴趣不强
在传统的语文教学中，并没有将阅读教学这一部分的内容放到教学大纲中去，但随着教育的改革，新课程要求小学生更加全面的发展，这类教学需要不断的创新，但是，在改革的过程中，阅读教学并不是实施的很好，许多小学生没有阅读的兴趣，没有将精力放到阅读中去，同时，对阅读的理解能力不够，无法准确的领悟阅读的意义，在阅读中找出重点，进而浪费资源，浪费时间。
2、小学生缺乏良好的阅读习惯和方法
小学生学习新事物新东西往往是以自己的兴趣为主导，他们通常对自己感兴趣的东西学习和运用起来较快。所以小学生们在对课外阅读缺少兴趣的情况下对阅读失去耐心，不愿意将课余时间用在静下心读书上，这样缺乏目标和计划的阅读随意性较强。由于没有机会接受正确的阅读方法指导，一些小学生在进行自主阅读时无从下手，不知道如何掌握文章内容，在阅读过程中遇到的障碍得不到解决，这些都不利于小学生掌握良好的阅读习惯和方法。
3、阅读内容单一
在小学语文阅读教学中，教学内容主要来源于教材，实际上教材是阅读教学内容的唯一来源。虽然说小学语文教材的内容是经过综合考虑后制定的，同时也是符合该阶段小学生发展需求的内容，但时代不断变化，在新的时代背景下，仅仅依靠教材中的内容进行语文阅读教学，很难满足小学生在阅读上的需求，也很难满足小学生兴趣多元化的特点以及考试的不同要求等因素，这在很大程度上降低了小学生对阅读的积极性，难以培养小学生的综合能力。
4、阅读教学方式形式化
教师是阅读教学的重要引导者，但在我国教育制度的影响下，小学语文教师在对小学生进行教学的过程中，过度强调小学生的成绩，而忽略了对小学生语文阅读能力的培养与提高。这也导致了小学语文教师在进行阅读教学时，教学方式过于形式化，并没有从小学生的实际情况出发，结合小学生的兴趣进行教学；另外，在教学过程中，更多的是培养小学生在阅读理解问题上的解决方法，而不是注重对小学生阅读综合能力的培养。
二、提高小学生在语文阅读教学中的自主性对策
1、培养学生自主阅读意识
教学过程是由教师的教和学生的学组成的。在学生的成长中，教师起到的只是引导作用，更重要的是对学生自主意识的培养。在小学语文教学中，教师在引导学生掌握阅读方法之后，可以鼓励学生自己选择书籍进行阅读。教师在引导学生广泛阅读各方面的书籍的同时又要尊重学生的兴趣爱好，使学生在长期的阅读中逐渐养成阅读习惯和阅读倾向，做到享受阅读从而提高阅读能力。只有学生的自主阅读意识提高，才能说明学生具备养成良好阅读习惯的条件，其阅读的主动性和积极性得到提高，这对学生阅读能力的提高具有重要作用。
2、转变角色，深化阅读意义
在小学语文教学的新理念中，教学过程是师生之间进行交往并积极互动的过程。然而，在实际的教学过程中，教师往往难以将阅读的主动权交还给小学生，造成教师教得吃力，小学生学得更吃力。或许，在教学时注重转变角色，让小学生自主探究阅读，发现阅读过程中的问题、难题，然后开展师生互动最后解决问题，这样教学的效果更好。例如教授《荷塘月色》一文。教师可尝试让小学生扮演导游的角色，对文中的某处景点进行命名并介绍。小学生们需要自觉地阅读课文，仔细斟酌文中的字、词、句，并以课文内容为基础，通过自己的想象介绍荷塘月色。这样小学生们的语言表达能力和理解能力等都得到了一定的锻炼，发挥了自主性。
3、引导小学生进行深入阅读，培养学术的自主思考能力
以往的语文阅读教学中，小学生们都是采取走马观花的方式去阅读，从不认真进行思考。阅读从来不是没有目的的活动，没有思考的阅读是无效的阅读。只有懂得边读边思考，才是有效地阅读，这也是探究性阅读所提倡的理念。
4、鼓励小学生对教材质疑，在释疑中锻炼小学生的发散思维。
教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让小学生提出个人见解，正确引导小学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”比如，有的小学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。小学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导小学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了小学生思路，拓展了思维的广阔性，也使小学生的自主阅读能力得到大大提升。
5、拓宽小学生的阅读内容
培养小学生的阅读能力是小学语文阅读教学的最根本目的，而在这样一个日新月异的时代背景下，小学语文阅读教学内容仅局限于教材中的内容，很难达到培养的目标。此外，在应试考试中，语文考试的阅读部分也都是课外的文章，因此，提高小学生的阅读量对于提高语文阅读教学的有效性尤为重要。这就需要突破教材限制，拓宽小学生课外阅读内容。教师应多推荐经典以及现代著作，如在学习了《高尔基和他的儿子》一课后，学生对于高尔基有了一定的了解。老师可借助学生对高尔基的学习热情向学生推荐高尔基的作品，如《童年》《在人间》等，帮助学生进一步了解高尔基其人。还可开展“读书角”活动，鼓励学生将自己的课外读物放到“读书角”供其他学生借阅，而自己也可借阅其他学生的书籍，丰富阅读资源。
结束语：
综上所述，在小学语文阅读教学中发挥小学生的自主性，能够使小学生敢于争论、勇于辩驳，思维也变得更加活跃，同时，也利于他们具备更加全面、深刻的考察问题的能力，在面对考试时也会信心十足。在新理念的指导下，小学生自主性的发挥会使小学语文阅读教学的课堂更加异彩纷呈、绚烂多姿。
参考文献
[1]潘敏.充分发挥自主潜能有效提升阅读能力——浅谈小学生自主阅读能力的培养策略[J].读与写(教育教学刊),2017,14(08):189.