图式理论运用于高职英语阅读教学的实证研究

论文摘要

随着全球一体化以及地球村的发展，英语的重要性愈发显而易见。人们必须不断提高自己的英语水平来满足自身发展的需要。非英语国家中的英语学习者能够接触到的英语资料主要是通过阅读而来的，所以，阅读在英语学习中占据着极其重要的地位。这就要求英语教师能够为学生提供一些有效的方法和策略来提高他们的阅读水平。图式理论中的一种交互的阅读模式，同时也是英语教师帮助英语学习者提高阅读能力的一种有效方式。图式理论可以使人们在阅读过程中获益匪浅。通过图式理论，学生可以建立起一个关联，即他们已有的知识与阅读材料之间的关联。这个关联既可以缓解在阅读过程中常常伴之而来的枯燥，又可以帮助他们有目的的去阅读材料，既而获得所需的信息。在本篇论文中，图式理论的实证研究将会应用于高职英语阅读教学中，从而证明其对于提高高职英语阅读教学的重要性。然而，图式理论在高职阅读教学的应用中也需要注意一些问题。学生们往往因为词汇量不够而不敢回答老师的问题，而教师在运用图式理论引导学生的时候也会遇到学生提的一些难以解决的问题。所有这些困难都需要教师努力的去克服，进而发挥图式理论的最大功效本文共包括五个部分，重点解决了三个问题：（1）图式理论是否能够提高高职学生英语阅读的兴趣。（2）图式理论能否提高高职学生的英语阅读水平。（3）应用图式理论的过程中存在哪些问题。第一章是绪论。绪论介绍了图式理论对于高职英语阅读教学的重要性第二章主要回顾了与图式理论相关的文献以及概念。论述了图式的定义、分类，介绍了阅读的相关概念，并讨论了图式理论与阅读的关系。第三章陈述了图式理论在高职英语阅读教学中的实证过程，包括实证目的、对象、具体实施过程等等。同时，本章也陈述了实证过程中出现的一些问题以及相应的解决方案。学生们在预测过程中可能会因为不知如何用英语表达或者害怕表达出错而不愿意发言，教师应该鼓励学生积极发言，勇于发现自己的错误；一些英语教师因为害怕碰到学生发言中的一些不熟悉的单词而不愿做活动，此时，教师应该明确教学相长，教师与学生都是英语学习者；有些教师因为过分重视背景图式教学，而忽视了基本的单词语法教学，从而导致学生基础不扎实，教师应该充分认识到背景图式知识与单词语法知识都是非常重要的，在日常的教学中应该予以相同的重视；在英语阅读教学中，教师应该设置符合学生英语水平的任务，这样学生才能够更好的参与到教学活动中。教师在实施图式理论的过程中，应该充分注意到这些问题，并给以应有的重视，才能更好的提高图式理论在阅读教学中的作用第四章提出了本次试验对高职英语阅读教学的一些建议。最后部分为结论。总结了实验结果，提出试验不足以及对今后研究的期望。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• Chapter One Introduction
• 1.1 The Background of the Study
• 1.2 The Significance of the Study
• Chapter Two Literature Review and Theoretical Foundations
• 2.1 Literature Review
• 2.1.1 The Research of Schema Theory Abroad
• 2.1.2 The Research of Schema Theory at Home
• 2.2 Theoretical Foundations
• 2.2.1 Definitions of Schema
• 2.2.2 Classification of Schema
• 2.2.3 Functions of Schemata
• 2.2.4 Reading
• 2.3 Summary
• Chapter Three Research Design
• 3.1 Research Design
• 3.1.1 Research Objectives
• 3.1.2 Research Subject
• 3.1.3 Instrument
• 3.1.4 Research Method
• 3.2 Research Procedure
• 3.2.1 The Pre-reading Stage
• 3.2.2 The While-reading Stage
• 3.2.3 The Post-reading Stage
• 3.3 Results
• 3.3.1 Analysis and Discussion of the Questionnaire Scores
• 3.3.2 Analysis and Discussion of the Test Scores
• 3.3.3 Self-esteem
• 3.3.4 Equal Relationships
• 3.3.5 The Same Importance of “Top” and “Down”
• 3.3.6 Setting Suitable Tasks
• 3.4 Summary
• Chapter Four Discussion and Suggestions
• 4.1 Enrich Linguistic Schemata
• 4.1.1 Vocabulary Teaching
• 4.1.2 Sentence Teaching
• 4.2 Enrich Content Schemata
• 4.2.1 Create an English Environment
• 4.2.2 Teach Students Background Knowledge
• 4.2.3 Activate Students’ Interests
• 4.3 Enrich Formal Schemata
• 4.4 Prediction in Reading
• 4.5 Summary
• Conclusion
• Appendix
• References
• Lists of Published Papers
• Acknowledgement
• Self-introduction