山东省滨州市邹平县第一中学256620
摘要：问题是促进学习的动力，是思维的起点，基于问题解决来建构知识，是以探究性为主的学习活动的重要特征。要设置一些疑难问题，让学生在教师的指导下依据教材内容结合自己的所思所想向教师提出问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题进行课堂讨论研究，在探讨中引导学生从中发现问题、明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。为此，在高中新课改背景下，我校政治教师在培养学生的问题意识方面进行了深入的探讨和研究，并取得了卓有成效的效果。
关键词：政治课堂学生问题探究能力培养
英国科学家、哲学家波普尔认为：“科学和知识的增长永远始于问题、终于问题——越来越深化的问题、越来越启发新问题的问题。”教育亦然。真正的问题应该是教师创设一定的情境，让学生从中发现问题、明确问题，整个课堂教学活动围绕问题而组织起来。对此，我们的新课标也明确指出：……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……
在政治课堂教学研究中，笔者以学生提问为研究性学习的切入点，以创新思维为突破口，积极地探讨培养学生的问题意识和探索精神并且取得了明显的效果。
就此谈谈笔者的几点认识和体会：
一、营造氛围，激发学生的问题探究意识
培养学生的问题意识尤其是学生自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的思想政治课教师传授——学生接受的过程，为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。如讲《神奇的货币》这一课，教师应改变“我说你听”的方法，应用灵活多样、生动活泼的教学方式来进行讲授。可通过问题教学法，用学生周围的事例来导入课堂教学：当你走向社会后，成为商品生产者和经营者，将怎样去从事商品生产和经营？能不能用假冒伪劣商品去发财致富？这样，问题很容易使学生进入角色，增强他们的参与意识。有的学生说，要面对市场，摸清市场行情再安排生产销售；有的说要改进生产技术，加强经营管理；对假冒伪劣商品，学生们认为，这些东西只能得逞于一时，这样得来的财富是非法的，假冒伪劣商品一害国家，二害消费者，最终害自己。把市场意识、竞争创新意识、打假意识、君子爱财取之有道等思想教育同理论教学有机地结合起来，提高了学生的思想认识，最后总结学生的观点引出课本知识。这种教师对学生“你说我听我总结”讨论加探究的模式既能传授知识又能提高情感、态度、价值观教育的实效性。
二、积极引导，培养学生发现问题、解决问题的能力
布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”运用探究发现教学法进行教学，其步骤是：
第一步，教师根据即将讲授的知识的内在本质出示论点或课题。
第二步，教师针对讲授知识的内核供给相关的材料。
第三步，教师根据所授知识与材料的有机联系及特点，设置若干启发性问题。
第四步，激活思维机能，诱发学生带着问题对材料进行讨论思考、分析综合、抽象概括。
第五步，教师适当点拨，引导小结或让学生独立归纳得出结论，获取新知识。
其思路是：出示论点——供材——设问——引析——发现。如讲授“物质是运动的物质，没有脱离运动的物质”这一知识点时，教师利用投影逐一出示五个材料：
1.“一切皆流无物常住”是古希腊哲学家赫拉克利特的观点。这一材料说的是什么？通过对这个材料的思考，你们发现了什么？
2.地球除自转外还以每秒29.79公里的速度围绕着太阳运动，而太阳又以每秒约250公里的速度围绕着银河系中心运动。你们从这个正确理论中可以演绎出什么结论？
3.天长日久房子倒塌，为什么？
4.人通过新陈代谢得以生存，你得到了什么启示？
5.奴隶社会代替原始社会、封建社会代替奴隶社会，从中你受到了什么启迪？
通过对以上五个不同材料的个别思考，你能归纳出它们共同的东西吗？结论是什么？对以上从不同方面、不同侧面、不同角度提供的材料，通过一连串的对话，启发引导学生对各个材料的个性进行分析，寻找出各个材料中包含着“运动”这一共性，特殊中包含着一般的性质，因此最终从五个材料的各个个别属性中归纳出它们的一般本质，即“都是运动的”，以这个归纳结论为基础，演绎出“物质是运动的”，又以这个演绎得出的结论指导归纳出“运动是物质自身固有的属性”。
三、鼓励质疑培养，培养学生的问题探究能力
教师要鼓励学生善于对课本知识有关原理提出自己不同的看法，在作业或考试中，不要拘泥于老师的个人看法或者标准答案，敢于提出自己的看法和意见，敢于向老师发起疑问。另外，课本中的很多知识并不是只有一种观点，有的争议直到现在仍然在进行，我们对这些观点就要善于质疑，取其精华，去其糟粕，从众多的观点中提炼出自己更加科学的认识，这样才会使自己的创新意识得到更好的锻炼。这才是我们对政治学习的科学态度。
培养学生的质疑态度，主要还在于教师的有效引导。许多学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题、提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，让学生掌握提问的方法和技巧，从而提高学生的提问能力。这是非常关键的一环，在这一过程中，教师的作用非常重要。我一般通过以下方法帮助学生发现问题、提出问题：
（１）对教材的框题、节题等进行提问。教材中的框题、节题往往是对教材的高度概括，对此，可引导学生多角度、多层次地展开设问，从而真正吃透教材，把握知识间的联系。
（2）对相关、相似的知识点进行对照比较，从中寻找问题。如在《尊重价值规律，树立商品经济意识》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：①如果不尊重价值规律会产生什么后果？②当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？③价值规律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点,也能激发他们的创造欲望。