高师声乐教学中自我效能感培养研究

论文摘要

自我效能感对学习行为、任务选择、目标设置有不同程度的影响。运用自我效能理论指导声乐学习,分析高师声乐教学活动的自我效能信息、采用有效针对性干预手段培养声乐学生积极的自我效能感。高师声乐教学自我效能感研究适用于激发学生学习动机、促进声乐学习自我意识发展、提高学生自身认知能力和情感控制力,全面调控自己的声乐学习活动。本文共分四个部分。第一部分:自我效能感的提出及释义,区分相关概念,指出自我效能感研究在高师声乐教学中的意义。第二部分:分析高师学生声乐学习自我效能感信息,探讨学生低自我效能感产生原因,及其在各学习阶段的差异体现。第三部分:根据自我效能感理论,结合高师声乐教学规律提出有效的教育对策。第四部分:进一步补充论述怎样合理利用自我效能感进行声乐教学。

论文目录

• 摘要
• Abstract
• 前言
• 一、自我效能感释义
• （一） 自我效能感的提出
• （二） 自我效能感概念界定
• 1、自我效能感的涵义
• 2、自我效能感与相关概念之区别
• 3、自我效能的情境特殊性
• （三） 自我效能感研究在高师声乐教学中的意义
• 1、自我效能与声乐学习动机
• 2、自我效能与声乐学习思维
• 3、自我效能与歌唱情感抒发
• 4、自我效能与声乐学习信念
• 二、高师学生声乐学习中的自我效能信息分析
• （一） 低自我效能感的产生
• 1、负面的成败经验
• 2、消极的替代经验
• 3、他人的负面评价
• 4、消极情绪与生理状态
• （二） 不同阶段自我效能感的差异体现
• 1、基础训练阶段
• 2、技术改进阶段
• 3、技术掌握阶段
• 4、高师声乐学习中的“高原现象”
• 5、制定合理学习计划
• 三、提高高师声乐教学自我效能感的有效教育对策
• （一） 培养与利用教师的教学效能感
• 1、高师声乐教师的教学效能感分析
• 2、声乐教师效能感在教学中的应用
• （二） 帮助学生获得成功经验
• 1、运用优势策略，积极引导声乐学习
• 2、实施成功教育，逐步提高学习进程
• 3、合理声乐学习目标的设置
• 4、对声乐学习结果，进行科学的归因
• 5、克服声乐学习中的“习得性无助感”
• （三） 引导学生获得有利的替代性经验
• 1、以教师为榜样提升自我效能感
• 2、利用同学的榜样提升自我效能感
• 3、以自己为榜样提升自我效能感
• （四） 利用社会说服手段
• 1、解释性言语劝说
• 2、名人精神充电
• 3、私淑弟子情结
• （五） 唤起积极的情绪和生理状态
• 1、积极的生理状态解释与训练
• 2、强化积极的情绪唤醒
• 3、促进操作完成
• 四、合理把握与利用声乐学习中的自我效能感
• （一） 声乐学习自我效能感与歌唱时的“自我感觉”
• （二） 正视声乐学习能力，合理利用自我效能
• 结论
• 参考文献
• 附录
• 致谢
• 研究生在校期间的科研成果