董美荣山西省吕梁市柳林县李家湾乡韩家坡小学033399
在小学英语教学过程中，可通过设计精练有效的教学过程，利用多元化的评价体系促进学生知识水平和能力发展的提高，从而实现有效的课堂教学。以下我结合自身的教学经历谈一谈提高英语课堂教学的有效性：
一、如何提高小学英语课堂教学的有效性
1.关注学生情感，为有效课堂奠基。
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题。因此，我从课外生活中了解学生的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，做学生的贴心人；在课堂上充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态；关注每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。
2.精练教学过程，为有效课堂铺路。
要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率,精练教学过程，优化课堂结构，从而提高课堂四十分钟的效率。
（1）引入导学案——“助”课堂。借学校开展“以自主学习为主线，构建实效课堂行动研究”课题为契机，我对课前预习和对学生自主性学习培养进行了实践研究。因为课时的缺少、语言环境的欠缺、课后辅导较难，对于小学生来说学习英语是有一定难度的，所以课前预习环节就显得尤为重要。
（2）优化课堂结构——“活”课堂。每位教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。
二、构建评价体系，为有效课堂助推
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
《英语课程目标》提出：“评价体系是要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”然而我们的评价意识与手段却只是停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多元化和评价功能的全面性，通常认为评价就是试卷测试，并且只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的，因此，有必要建立一种多元化和发展性的、能注重学生个体差异的、更能体现以人为本的评价体系。
1.发展性评价。
以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性。评价有以整体为单位的、以小组为单位的、以伙伴为单位的，也有以个人为单位的。以下我就伙伴制评价进行举例说明：在教学中我开展了“手拉手”师徒结对活动，一个成绩好的学生帮助一位学困生。在一堂课或某单元结束后进行综合评价。
2.终结性评价。
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生的综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。评价是关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，从而推动实效性课堂教学。
三、评估教学效果，反思教学过程
“教而不思则罔，思而不用则殆。”教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等。
课堂教学是一门艺术，追求课堂教学的有效性是时代发展的需要，也是使英语课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的新课标理念的需要。总之，教师要以小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求及特点为前提，认真研究教材，充分利用导学案，精心设计教学活动，做到适时适度、切实可行并富有成效。要让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性，努力做到让语言从教学回归生活、返回自然，激起学生对英语学习的向往与渴求，使小学英语课堂教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，使教学成为一种生活、一片乐土，真正地让我们的学生“走”在阳光下，享受英语学习的快乐。
参考文献
[1]岳蔚《新课程小学英语评课的理论与实践》.宁波出版社，2014，2。
[2]李宝荣《新课程小学英语教学目标》.中小学外语教学，2014，3。