词汇知识习得与评估：不同层面及其之间的关系

论文摘要

词汇知识可分为不同的层次。本文从三个方面,即词汇量,词汇知识深度,和作文中展现的积极词汇知识,研究英语专业中低年级学生的词汇知识水平,测量经过一年的大学学习,词汇知识的提高程度及三个方面的相互关系。 首先,为相关基本概念下定义并加以区分,如,字符(token),词的类型(type),词目(lemma),词族(word family),单词(single word),多词组合(multiword unit)等。本文中全部测试都以词族为基本测量单位。词族的关键理念是“学习负担”(learningburden),意指学习一个词所需付出精力的多少。对其它相关的概念和问题也进行了阐述,如英语的词汇量,英语母语者的词汇量,第二语言学习者的“门槛”词汇量,词频及词频表等。 第二章讨论词汇知识的本质,从接受和表达两个方面分别探讨词的形式,意义和用法。概览了词汇知识研究的一些有趣发现,如词汇记忆中的“浴盆”现象。重新审视拼写知识的重要性。词的意义是词汇知识中最复杂的部分,作者从原型理论,语意和意义关系,词的联想等不同侧面对其进行了诠释。 第三章是关于不同的词汇知识测量理论和测量工具。词汇知识测量的研究有三条主线,即消极词汇量,词汇知识深度和积极词汇知识。这里对传统的词汇测试方式和新研发的测量工具都进行了阐述,并就理论和实践方面讨论了它们各自的优缺点。 第四章描述了在以上理论研究基础上进行的一次试验研究。试验采用三种工具,即词汇分层测试,词汇知识深度测量尺,词汇轮廓程序,分别测量消极词汇量,词汇知识深度或质量,和作文中不同频度的词的使用情况。试验对象是英语系两个自然班的学生。除了在大学学习的时间有一年的差异外,这两组学生在其它方面都非常接近,所以本试验可视为历时的研究。结果表明学生的词汇知识以高频词汇为主,尽管经过一年的大学学习,二年级学生的消极词汇量和词汇知识深度都有所增加,但自由表达中低频词的数量与母语者甚至与其它国家水平相当的二语学习者相比仍有差距。至于三个方面的关系,消极词汇和词汇知识深度相关,但只有词汇加以深度与积极词汇知识相关。作者从词汇知识习得的本质和不同的学习方法两方面讨论试验结果。山东大学硕十学位论文 第五章阐述关于词汇习得的不同理论,是第四章的继续。首先提供一个总的理论框架,包括五个阶段,即感知输入,理解输入,吸收,整合,输出,并从词汇习得的角度对它们进行解释。然后从不I司的侧面探讨了“Jll页便”习得(‘ineidental’learning)的本质和有关问题,如“顺便”习得的方式,“门槛”词汇量,接触次数,猜词策略及所需知识源,是否应当教授猜词策略等问题。长期以来,词汇的“顺便”习得,直被认为是扩大词汇量的最有效方法,但最新研究表明这只能在一定范围内成立,如相对于母语者和基础词汇以外的词汇来说。和母语者相比,二语学习者接触目标语词汇的机会要少得多,因此课堂教学对他们掌握基本词汇至关重要,只有低频词汇和专业词汇可以用“顺便”习得的方式获得。最后,以全新的视角审视传统的词汇教学方式,并根据以上理论框架讨论了各种词汇练习的意义和作用。希望对前一章发现的问题有所启迪。关键词:词汇量,学习负担,词汇知识深度,词汇知识测量

论文目录

• ABSTRACT（CHINESE）
• ABSTRACT（ENGLISH）
• INTRODUCTION
• CHAPTER ONE Vocabulary Size and Related Issues
• 1.1 What is a word?
• 1.2 What is the size of English vocabulary?
• 1.3 How many words do native speakers know?
• 1.4 How many words do L2 learners need?
• 1.4.1 Threshold vocabulary
• 1.4.2 Frequency count
• 1.4.3 Word frequency list
• CHAPTER TWO The Nature of Vocabulary Knowledge
• 2.1 Receptive and productive knowledge
• 2.1.1 The receptive and productive distinction
• 2.1.2 The scope of the receptive and productive distinction
• 2.2 The form of a word
• 2.2.1 Spoken form
• 2.2.2 Written form
• 2.2.3 Word parts
• 2.3 The meaning of a word
• 2.3.1 Meaning and referent
• 2.3.2 Word and concept
• 2.3.3 The fuzziness of meaning
• 2.3.4 The prototype theory
• 2.3.5 Semantics and sense relation
• 2.3.6 Core meaning and encyclopedic knowledge
• 2.3.7 Schema
• 2.3.8 Word association
• 2.4 The use of words
• 2.4.1 Grammatical function
• 2.4.2 Collocation
• 2.4.3 Constraints on use
• CHAPTER THREE Researches on Vocabulary Knowledge Assessment
• 3.1 Measuring vocabulary size
• 3.1.1 How do we choose which words to test?
• 3.1.2 How do we find out whether the selected words are known?
• 3.1.3 Two popular vocabulary size tests
• 3.1.3.1 The Vocabulary Levels Test
• 3.1.3.2 Eurocentres Vocabulary Size Test
• 3.2 Assessing depth of vocabulary knowledge
• 3.2.1 The Vocabulary Knowledge Scale
• 3.2.2 The Word Associate Test
• 3.3 Measuring the productive vocabulary knowledge
• 3.3.1 Productive Levels Test
• 3.3.2 Measuring the vocabulary knowledge in writing
• CHAPTER FOUR A Study of the Vocabulary Knowledge of Junior English Majors: Different Aspects and TheirEnglish Majors: Different Aspects and Their Relationships
• 4.1 Background
• 4.2 Research issues
• 4.3 Subjects
• 4.4 Research instruments
• 4.5 Procedures and test scoring
• 4.6 Results
• 4.7 Discussion
• CHAPTER FIVE Vocabulary Knowledge Acquisition
• 5.1 A Theoretical framework for vocabulary acquisition
• 5.2 Incidental learning
• 5.2.1 How does incidental learning occur?
• 5.2.2 The vocabulary knowledge underlying effective guess
• 5.2.3 The exposures to a word for successful acquisition
• 5.2.4 Word-guessing strategies and knowledge sources
• 5.2.5 Do students need to be taught explicit strategies for guessing?
• 5.2.6 The limitations of incidental learning
• 5.3 Explicit teaching
• CONCLUSION
• BIBLIOGRAPHY
• ACKNOWLEDGEMENT
• PUBLISHED RESEARCH ARTICLES