论教师个人知识的建构

论文摘要

在21世纪这样一个知识迅速发展的时代里,教师成为个人知识的建构者，具有重要意义，这种意义可以概括为以下五点:第一有助于教师主体精神的焕发；第二、有助于教师的专业发展；第三、有助于教育实践的展开；第四、有助于消除人们对教师的不良评价；第五、有助于公共教育知识的发展。教师建构教育知识的途径主要有三种：1、在学习中建构个人知识。理论性学习和经验性学习是教师在日常以及工作生活中的两种主要学习方式。理论性学习的过程在本质上说是一个公共知识个体化的过程，经验性学习的重点在于从经验中吸取智慧。2、在教学活动中建构个人知识。教学活动主要有课堂教学活动前，课堂教学活动中和课堂教学活动后三个阶段。由于课堂教学前后的活动存在类似性，所以本文把教学前后的建构行为放在一起进行研究。课堂教学前后教师主要通过备课、备教具、批改作业等一些具有创造性的活动进行个人知识的建构，而在课堂教学中教师则通过解决在师生互动过程中出现的问题进行个人知识的建构。3、在研究中建构个人知识。中小学教师对自己的教育教学活动进行研究，对自己的工作进行批判性反思，解释自己所做的事，在这样的研究过程中教师的个人知识理论逐步的形成与发展。本文开辟了教师建构个人知识的途径，通过这几种途径，教师在有意识的建构个人知识之后，不仅对自身知识结构的优化更加有利，而且对于公共知识的丰富以及对学生的培养都将产生重要的意义。

论文目录

• 中文摘要
• Abstract
• 第一章 引言
• 一、问题的提出
• （一） 教师及教师专业发展的重要性
• （二） 教师个人知识研究的必要性
• 二、文献综述
• （一） 国外教师个人知识研究综述
• （二） 国内教师个人知识研究综述
• 三、研究意义
• （一） 理论意义
• （二） 现实意义
• 四、主要研究方法
• （一） 文献检索法
• （二） 资料的整理与分析
• 五、主要研究内容
• 第二章 教师个人知识研究产生的背景
• 一、教师专业发展对教师素质的要求
• 二、专业化背景下教师个人知识建构的意义
• （一） 焕发教师的主体精神
• （二） 有助于教师的专业发展
• （三） 有助于教育实践的展开
• （四） 有助于消除人们对教师的不良评价
• （五） 有助于公共教育知识的发展
• 第三章 教师个人知识概述
• 一、教师个人知识的内涵
• 二、个人知识与公共知识的差别
• 三、教师个人知识的特征
• （一） 个体性
• （二） 实践性
• （三） 情境性
• （四） 整合性
• （五） 弱批判性
• （六） 缄默性
• 四、个人知识在教师知识结构中的地位
• （一） 教师的知识结构
• 1、实践性知识
• 2、条件性知识
• 3、本体性知识
• （二）个人知识在教师知识结构中的地位
• 第四章 、教师建构个人知识的途径
• 一、教师建构个人知识的影响因素
• （一） 教师的个人受教育经历
• （二） 教师的生活经历
• （三） 教师所处的教育环境
• 三、教师建构个人知识的途径
• （一） 教师通过学习建构个人知识
• （三） 教师在教育研究中建构个人知识
• 结语
• 参考文献
• 个人简历与科研情况
• 致谢