作文教学是语文教学中的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。学生的写作水平和写作能力的高低，是衡量作文教学成败的尺子，也是学生语文综合素养的重要体现。
由于我们的一些教师在作文教学目的带有浓重的功利色彩，以自己心目中的“优秀作文”来衡量学生习作，时常求全责备，学生很少在习作中书写自己真实的生活。于是，学生一说起作文就头疼，情感的闸门关闭了，表达的欲望没有了，怎么能写出能表达自己情感的习作呢？又怎么能在习作的过程中体会到成功和喜悦？
作文教学要走出困境，从根本上改变作文教学的现状，提高作文教学的质量，笔者认为作文教学一定要学会赏识。
一、赏识的方法
（一）赏识地批阅作文。
教师批阅学生习作，坚信"习作没有失败"的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习。赏识的前提，教师必须明确两点要求：
1．要明确学生作文训练的层次性要求，不擅自提高作文训练要求。
从摄影的角度看，片段练习是教会学生取景、定格、拍摄的过程。教师的任务是引导学生到社会中、到大自然中捕捉画面，在头脑中建立表象的过程。每个学生观察的角度不同，观察的顺序不同，内心的体验不同，对景物的理解也就不同。学生站在自己的角度观察世界，描摹景物，用我手写我口，用我手写我心"，才会展现五彩缤纷的内心世界和多彩多姿的风情画卷。
2．“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。
学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，不应挫伤他们心灵中“最敏感的一个角落——人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘闪光点，让学生赏识自己的"劳动"成果。
（二）赏识地讲评作文。
利用作文讲评进行赏识主要用两种方式：将上次作文写得好的和进步大的，逐一提名表扬；将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大鼓励，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理特别是在原有基础上有点滴进步的同学。差生作文面批，并划出"闪光点"，借其他同学交流。每个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足他们这种心理需求，我利用晨读、鉴赏课前几分钟的时间随时将批改中发现的优秀作文进行朗诵。诵读时，我着力创造一种隆重的氛围。有时，我绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的佳妙之处，然后，迎着全班敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让同学们猜一猜，再请作者在掌声中领回自己的作文本。
（三）尽力推荐发表。
定期结集打印或推荐发表。利用班级墙报或学校橱窗、广播电台，定期展示优秀习作。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。学生每次发表文章，我都在班上表示热烈祝贺，鼓励大家争取发表文章。
对学生作文的赏识，不仅有利于提高学生的写作兴趣、写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。我们引导学生感受大自然的神奇壮丽，赞美劳动人民的杰出智慧和创造才能，讴歌社会主义建设的新成就，颂扬社会主义新人新事新风尚，在明辨别是非曲直的时候赏识别人的优点，才能为作文提供源源不断的生活源泉，。
二、赏识的难点
我班学生的习作，其中也有不少不尽人意。特别是“后进生”的文章，常常错别字连篇，乱用标点符号，格式不对。面对这种情况我没有“高标准”“严要求”，更不横加指责或大刀阔斧地大修大改。而是在用得准确的词语、通顺的句子下面画上表扬的符号，在用得精妙的词语下写上“好！”“妙！”。这样，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了赏识的良好氛围。我班学生在我这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。
教师去掉了作文教学中的功利色彩，以平常心、爱心去面对学生的习作，欣赏学生习作中透出的少年灵性，我们会觉得青少年的生命是如此的灵动与美好。让学生在学习作文过程中体会到成功的快乐，激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力，这是我们每一个语文教师的责任。