〔摘要〕对于一个正处于成长过程的中学生来说，除了应对其进行书本知识教育外，还应对其进行素质教育。但是，在实际的教育教学过程中，却往往忽视了很关键的情感教育。本文从自己遇到的教育实例进行反思和总结，试图对中学生情感教育的方法问题作一初步探索。
〔关键词〕中学情感教育问题
1案例
我班有一女生林某，学习努力，上课认真听讲、记笔记、不耻下问。但她性格内向，下课也不出教室，要么看书，要么沉默不语，若有所思。我一直认为这是一个让人比较省心的学生。但有一段时间，我发现这个学生变得不那么让人省心了。在高三上期的一次月考中，她的英语成绩只考了85分。她的情绪有点低落，上课经常趴在课桌上，对老师提出的问题也不感兴趣了。一个本来很认真的学生，遇到一点挫折就承受不住了？我不止一次地安慰她，帮她总结，找出问题所在，认为她的学习状态会有所改善。但是，后面发生的两件事让我大吃一惊，这次85分事件对她的影响远远超出我的预料。
之后的又一次月考，我刚好在她所在的考场监考。她整个考试过程中都在认真做题，我当时心中暗喜，她终于调整过来了。但后来我怎么也找不到她的卷子，当时我还认为是自己不小心弄丢了她的卷子，心里很不安。第二天一问，才知道她根本就没有交卷。我又与她进行了一次沟通，她的反应是不停的点头。后面的又一次考试，让我发现了问题的严重性，在考试进行了半个小时的时候，她请假说想上厕所，我让她去了，结果她一去不复返。当时我很恼火，但并没有立即责备她。待第二天问她时，她竟说因为考试题目有点难，她不想做下去了。
看来，那一次85分对她的影响是巨大的。我前面两次的说理教育看来是没有起到预想的效果。到底应该怎么开导她呢？于是又找了一个机会把她叫到办公室，晓之以理、动之以情，还以自己的亲身经历为例，告诉她跌倒一次并不可怕，可怕的是跌倒以后就爬不起来或是自暴自弃不愿爬起来，并告诉她老师非常担心她目前的这种状况。她认真地思考了一会儿，向我保证，一定会重新振作起来。从她的话语中，我感觉到一种坚定。在后面的高考复习中，她重新找到了学习的感觉，考试成绩基本稳定。通过这件事，我明白了“坚持就是胜利”的真正含义。作为教师，对学生不要轻言放弃，成功也许就在你准备放弃的不远地方。
2启示
健康的心理状态和良好的心理素质是学生成长的基石。在教育中，教师不能只强调智力的开发，忽视情感因素的作用，而应关注每一个学生的情感和行为变化，适时与学生进行沟通，晓之以理、导之以行、锲而不舍。只有这样，才能培养出全面发展的学生。对学生的情感，我认为教师应重点关注以下几个方面：
2.1充分认识和发挥情感教育的积极作用。情感是教育活动的非智力因素，对学生的智力活动、道德品质、心理健康等有着密切的联系。对学生进行情感教育，能够拉近师生之间的心理距离，建立和谐融洽的师生关系，能够使学生“亲其师，信其道”，敞开心扉，乐于接近教师并心悦诚服地接受教育，从而有利于提高教育、教学的效果。教学过程中，教师应充分认识和发挥情感教育的积极作用，根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教育当中，通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，对学生给予恰当的尊重、平等、理解、关心、信任和期待，充分体现学生的主体地位，提高他们接受教育的积极性和主动性，促进学生的健康发展。
2.2平等关爱每一位学生。没有情感，就不能称之为教育。只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。在实际教学中，有的教师往往是紧抓尖子学生不放，而对“后进生”则不闻不问，听之任之，甚至恶语相向。我认为，在对学生的教育过程中，要平等关爱每一位学生，在关爱、鼓励尖子学生继续努力的同时，尤其要做好与“后进生”的交流和沟通，尊重他们，以教师的人格感化学生，以真实的情感打动学生，用现实生活中的道理说服他们，用渊博的知识让他们心服口服，用健康的知识教育他们。前述案例中，如果我没有对学生进行沟通和关爱，可能就会忽视该生的表现，也就不会有后来的沟通教育和结果。
2.3理解、信任学生，激励为主，提高学生的自信心，消除压抑自卑心理。一般情况下，教师往往更多地关注学生的不足，予以教育并纠正，这种方式的负面影响是容易使学生产生消极悲观心态。若以激励为主，把揭短改为扬长，使学生的自信心有赖以立脚之处，就等于给学生一个成功的起点。中学生的性格、爱好、兴趣以及思想状况差异较大，自我意识较强，教师应充分理解他们，用宽阔的胸怀，转换视角，从学生特有的生活经验、智力水平、情感体验的角度去体察学生。同时，还要承认学生与学生之间在各方面存在的差距，不能用同一个标准去衡量所有的学生，只有理解他们，才能更好地教育他们。在激励教育方面，对学生的信任也是至关重要的。对优生的信任，能够激发他们积极进取的精神，提高学习的自觉性；对后进生信任，会唤起他们的自信心，激发他们的潜能。前述案例中，针对该生的情况，我以个别谈话的方式与其进行了交流，客观地分析、评价其现状，及时引导学生学会适应和调整心态，驱散学生心中的自卑，增强了自信，激发了其进步的欲望。
2.4启发点拨，培养学生的自我教育能力，消除逆反敌视心理。要想帮助学生战胜消极因素，简单的批评教育、说教压服方法是不能奏效的，应在宽容中予以启发点拨、言传身教，使学生在不知不觉中明辨是非，通过自己的思考作出做人、做事的正确选择。前述案例中，面对该生退考的情形，我没有进行简单的批评、责备和训斥，而是问明原因，正面引导，让其根据自身情况去思索、去进行自我教育，有效地消除了逆反敌视心理。2.5循循善诱，增强学生的自我调控能力，消除失落厌学心理。中学生有较强的自我意识，希望教师尊重他们。在对学生进行教育的过程中，教师应充分尊重学生的人格和合理要求，尊重学生的感情，耐心细致地激励学生，给学生恰当的期待；循循善诱地对学生进行引导，增强学生的自我调控能力，从而帮助学生调节情绪，平衡心态，增强自制，有效地消除失落、厌学、自暴自弃等心理。现在的学生很有自己的想法，但是很多学生又带有偏激的看法。如果教师能够站在学生在不同情境下可能存在的立场上分析问题，才能找到和学生沟通的最佳视角。只有不言放弃、锲而不舍地对该生进行说理和引导，才能使学生心理得到调适，原来的失落、自闭、厌学心理才会得到消除，最终走向成功。
参考文献
1李文华.现代社会心理学[M].北京：华中科技大学出版社，2007
2熊华堂等.学生心理调试指导手册[M].北京：新世界出版社，2006作者单位：重庆市梁平县梁平中学